Профілактика порушень писемного мовлення у молодших школярів з порушенням мовлення в умовах інклюзивного навчання
Автор(ка)
Кальченко Катерина Валеріївна
Ступінь
Магістр
Група
ЛОГм-1-21-1.4д
Спеціальність
016 Логопедія
Кафедра
Кафедра спеціальної та інклюзивної освіти
Анотація
Актуальність дослідження. Рівень розвитку усного мовлення у молодших школярів є
одним з найважливіших показників успішного формування писемного мовлення. Ще однією, не
менш важливою, ланкою є інтелектуальна готовність, а також рівень розвитку дрібної моторики
дитини.
Письмо є складною навичкою, що включає в себе виконання тонких координованих рухів
руки. Дана техніка вимагає злагодженої роботи м'язів кисті та всієї руки в цілому, а також
достатньо розвиненого рівня зорового сприймання, просторового уявлення, слухо-моторної
координації, оптико-просторової орієнтації, симультанно-сукцесивних функцій та інших
психічних процесів (А. Волкова, Ю. Гільбух, В. Кобильченко, В. Тарасун). Питання труднощів в
опануванні навичок писемного мовлення учнями початкових класів є одним з найактуальніших
для шкільного навчання, оскільки письмо та читання є метою впливу на формування особистості
дитини на емоційному, когнітивному та поведінковому рівнях (О. Марінушкіна, Л. Петринко).
Проблему профілактики та подолання порушень писемного мовлення у дітей з особливими
освітніми потребами, зокрема з порушеннями мовлення, висвітлено в працях Т. Ахутіної,
Е. Данілавічютє, Н. Голуб, Ю. Коломієць, В. Ільяної, Л. Коваль, Р. Лалаєвої, О. Ніжинської,
В. Тарасун, Л. Тенцер, О. Токарєвої, Н. Чередніченко, C. Conners, G. Kaluger, G. Th. Pavlidis,
M. Snowling та ін. Однак вона залишається актуальною, зважаючи на значне збільшення кількості
учнів у закладах загальної середньої освіти, які мають значні труднощі у засвоєнні предметів
мовного циклу на початковому етапі навчання (О. Гриненко, В. Ільяна, А. Колупаєва, Н. Манько,
Е. Ревуцька, Н. Січкарчук, Н. Чередніченко та ін.). Як зазначають науковці, одним із
найпоширеніших порушень у даної категорії школярів з мовленнєвими розладами є труднощі в
опануванні навички письма, що, своєю чергою, проявляється у вигляді оптичної дисграфії та
унеможливлює подальше успішне опанування писемною продукцією і засвоєння програмового
матеріалу. Для даної форми характерне: порушення зорового сприймання, аналізу і синтезу, а
також моторної координації; неточність уявлень про форму, колір і розмір предметів;
недорозвинення зорової пам’яті, просторового сприймання і уявлень; труднощі у здійсненні
оптико-просторового аналізу й синтезу; несформованість оптичного образу букви; різноманітні
порушення графічного оформлення (нахил, нажим, почерк) тощо (Л. Єфіменкова, О. Казімова,
І. Клименко, Г. Місаренко, І. Садовнікова, Л. Тенцер).
Відповідно до означеного, існує потреба у більш ґрунтовному вивченні особливостей
сформованості навички письма в учнів з порушеннями мовлення початкової школи та розробці
методики профілактики оптичної дисграфії з використанням сучасних методів і засобів навчання.
Одним з таких засобів є навчальні ігри, які широко використовуються в загальній методиці
навчально-виховного процесу (К. Баханов, А. Данієлян, І. Лазаришина, Н. Рудик, О. Салата,
І. Сойко). Науковці зазначають, що даний вид ігор виконує певні навчальні функції, має чітку
навчальну мету й завдання та демонструє позитиву динаміку в оволодінні шкільного матеріалу.
Отже, є доречним більш детально дослідити ефективність використання навчальних ігор як
засобу профілактики оптичної дисграфії у молодших школярів з порушеннями мовлення в умовах
інклюзивного навчання.
Мета дослідження: теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити методику
профілактики оптичної дисграфії у молодших школярів з порушеннями мовлення в умовах
інклюзивного навчання засобами навчальних ігор.
Відповідно до мети визначено завдання:
1. Здійснити теоретичний аналіз наукових джерел щодо розробленості теми дослідження.
2. Емпірично дослідити стан сформованості навички письма у молодших школярів з
порушеннями мовлення.
3. Розробити та експериментально перевірити ефективність методики профілактики оптичної
дисграфії у означеної категорії школярів в умовах інклюзивного навчання засобами
навчальних ігор.
Шляхами реалізації мети та завдань дослідження є теоретичні методи: аналіз наукових
психолого-педагогічних та навчально-методичних праць, присвячених проблемі дослідження
задля визначення теоретичних засад дослідження; емпіричні методи: констатувальний,
формувальний та контрольний експерименти для визначення стану сформованості навичок письма
у молодших школярів із порушеннями мовлення та ефективності запропонованої методики
профілактики оптичної дисграфії у означеної категорії учнів засобами навчальних ігор;
статистичні методи: кількісна та якісна обробка отриманих даних експерименту з метою
здійснення узагальнення та систематизації результатів дослідження.
Ключові слова: профілактика, писемне мовлення, письмо, оптична дисграфія, молодші
школярі з порушеннями мовлення, навчальні ігри.
одним з найважливіших показників успішного формування писемного мовлення. Ще однією, не
менш важливою, ланкою є інтелектуальна готовність, а також рівень розвитку дрібної моторики
дитини.
Письмо є складною навичкою, що включає в себе виконання тонких координованих рухів
руки. Дана техніка вимагає злагодженої роботи м'язів кисті та всієї руки в цілому, а також
достатньо розвиненого рівня зорового сприймання, просторового уявлення, слухо-моторної
координації, оптико-просторової орієнтації, симультанно-сукцесивних функцій та інших
психічних процесів (А. Волкова, Ю. Гільбух, В. Кобильченко, В. Тарасун). Питання труднощів в
опануванні навичок писемного мовлення учнями початкових класів є одним з найактуальніших
для шкільного навчання, оскільки письмо та читання є метою впливу на формування особистості
дитини на емоційному, когнітивному та поведінковому рівнях (О. Марінушкіна, Л. Петринко).
Проблему профілактики та подолання порушень писемного мовлення у дітей з особливими
освітніми потребами, зокрема з порушеннями мовлення, висвітлено в працях Т. Ахутіної,
Е. Данілавічютє, Н. Голуб, Ю. Коломієць, В. Ільяної, Л. Коваль, Р. Лалаєвої, О. Ніжинської,
В. Тарасун, Л. Тенцер, О. Токарєвої, Н. Чередніченко, C. Conners, G. Kaluger, G. Th. Pavlidis,
M. Snowling та ін. Однак вона залишається актуальною, зважаючи на значне збільшення кількості
учнів у закладах загальної середньої освіти, які мають значні труднощі у засвоєнні предметів
мовного циклу на початковому етапі навчання (О. Гриненко, В. Ільяна, А. Колупаєва, Н. Манько,
Е. Ревуцька, Н. Січкарчук, Н. Чередніченко та ін.). Як зазначають науковці, одним із
найпоширеніших порушень у даної категорії школярів з мовленнєвими розладами є труднощі в
опануванні навички письма, що, своєю чергою, проявляється у вигляді оптичної дисграфії та
унеможливлює подальше успішне опанування писемною продукцією і засвоєння програмового
матеріалу. Для даної форми характерне: порушення зорового сприймання, аналізу і синтезу, а
також моторної координації; неточність уявлень про форму, колір і розмір предметів;
недорозвинення зорової пам’яті, просторового сприймання і уявлень; труднощі у здійсненні
оптико-просторового аналізу й синтезу; несформованість оптичного образу букви; різноманітні
порушення графічного оформлення (нахил, нажим, почерк) тощо (Л. Єфіменкова, О. Казімова,
І. Клименко, Г. Місаренко, І. Садовнікова, Л. Тенцер).
Відповідно до означеного, існує потреба у більш ґрунтовному вивченні особливостей
сформованості навички письма в учнів з порушеннями мовлення початкової школи та розробці
методики профілактики оптичної дисграфії з використанням сучасних методів і засобів навчання.
Одним з таких засобів є навчальні ігри, які широко використовуються в загальній методиці
навчально-виховного процесу (К. Баханов, А. Данієлян, І. Лазаришина, Н. Рудик, О. Салата,
І. Сойко). Науковці зазначають, що даний вид ігор виконує певні навчальні функції, має чітку
навчальну мету й завдання та демонструє позитиву динаміку в оволодінні шкільного матеріалу.
Отже, є доречним більш детально дослідити ефективність використання навчальних ігор як
засобу профілактики оптичної дисграфії у молодших школярів з порушеннями мовлення в умовах
інклюзивного навчання.
Мета дослідження: теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити методику
профілактики оптичної дисграфії у молодших школярів з порушеннями мовлення в умовах
інклюзивного навчання засобами навчальних ігор.
Відповідно до мети визначено завдання:
1. Здійснити теоретичний аналіз наукових джерел щодо розробленості теми дослідження.
2. Емпірично дослідити стан сформованості навички письма у молодших школярів з
порушеннями мовлення.
3. Розробити та експериментально перевірити ефективність методики профілактики оптичної
дисграфії у означеної категорії школярів в умовах інклюзивного навчання засобами
навчальних ігор.
Шляхами реалізації мети та завдань дослідження є теоретичні методи: аналіз наукових
психолого-педагогічних та навчально-методичних праць, присвячених проблемі дослідження
задля визначення теоретичних засад дослідження; емпіричні методи: констатувальний,
формувальний та контрольний експерименти для визначення стану сформованості навичок письма
у молодших школярів із порушеннями мовлення та ефективності запропонованої методики
профілактики оптичної дисграфії у означеної категорії учнів засобами навчальних ігор;
статистичні методи: кількісна та якісна обробка отриманих даних експерименту з метою
здійснення узагальнення та систематизації результатів дослідження.
Ключові слова: профілактика, писемне мовлення, письмо, оптична дисграфія, молодші
школярі з порушеннями мовлення, навчальні ігри.
Зміст
ВСТУП
РОЗДІЛ 1. НАУКОВО-ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ДОСЛІДЖЕННЯ ПОРУШЕНЬ ПИСЬМА У МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ ІЗ ПОРУШЕННЯМИ МОВЛЕННЯ
1.1. Сутність поняття навички письма як складова писемного мовлення
1.2. Формування навички письма у дітей шкільного віку за умови типового розвитку
1.3. Особливості сформованості навички письма у молодших школярів із тяжкими порушеннями мовлення
1.4 Сучасні підходи щодо профілактики порушень письма у дітей з порушеннями мовлення
Висновки до першого розділу
РОЗДІЛ 2. ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ СФОРМОВАНОСТІ НАВИЧКИ ПИСЬМА У МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ В УМОВАХ ІНКЛЮЗИВНОГО НАВЧАННЯ
2.1. Методика констатувального експерименту
2.2. Аналіз результатів констатувального дослідження
2.3 Стан обізнаності команди психолого-педагогічного супроводу щодо
особливостей профілактики порушень письма у дітей
молодшого шкільного віку з порушенням мовлення в умовах інклюзивного
навчання
Висновки до другого розділу
РОЗДІЛ 3. СЕРІЯ НАВЧАЛЬНИХ ІГОР ЯК ЗАСІБ ПРОФІЛАКТИКИ ОПТИЧНОЇ ДИСГРАФІЇ У ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ З ПОРУШЕННЯМ МОВЛЕННЯМ В УМОВАХ ІНКЛЮЗИВНОГО НАВЧАННЯ
3.1. Методичні засади використання серії навчальних ігор як засіб профілактики оптичної дисграфії у дітей молодшого шкільного віку з порушеннями мовлення
3.2. Аналіз результатів дослідження
Висновки до третього розділу
ВИСНОВКИ
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
ДОДАТКИ
РОЗДІЛ 1. НАУКОВО-ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ДОСЛІДЖЕННЯ ПОРУШЕНЬ ПИСЬМА У МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ ІЗ ПОРУШЕННЯМИ МОВЛЕННЯ
1.1. Сутність поняття навички письма як складова писемного мовлення
1.2. Формування навички письма у дітей шкільного віку за умови типового розвитку
1.3. Особливості сформованості навички письма у молодших школярів із тяжкими порушеннями мовлення
1.4 Сучасні підходи щодо профілактики порушень письма у дітей з порушеннями мовлення
Висновки до першого розділу
РОЗДІЛ 2. ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ СФОРМОВАНОСТІ НАВИЧКИ ПИСЬМА У МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ В УМОВАХ ІНКЛЮЗИВНОГО НАВЧАННЯ
2.1. Методика констатувального експерименту
2.2. Аналіз результатів констатувального дослідження
2.3 Стан обізнаності команди психолого-педагогічного супроводу щодо
особливостей профілактики порушень письма у дітей
молодшого шкільного віку з порушенням мовлення в умовах інклюзивного
навчання
Висновки до другого розділу
РОЗДІЛ 3. СЕРІЯ НАВЧАЛЬНИХ ІГОР ЯК ЗАСІБ ПРОФІЛАКТИКИ ОПТИЧНОЇ ДИСГРАФІЇ У ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ З ПОРУШЕННЯМ МОВЛЕННЯМ В УМОВАХ ІНКЛЮЗИВНОГО НАВЧАННЯ
3.1. Методичні засади використання серії навчальних ігор як засіб профілактики оптичної дисграфії у дітей молодшого шкільного віку з порушеннями мовлення
3.2. Аналіз результатів дослідження
Висновки до третього розділу
ВИСНОВКИ
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
ДОДАТКИ
Покликання
1. Бабаніна І. О. Шкільні труднощі та їх профілактика у молодших школярів з особливими освітніми потребами в умовах інклюзивного навчання. Актуальні проблеми фахової підготовки сучасного педагога: матеріали всеукраїнської науково-практичної конференції. Херсон, 2020. С. 32-37.
2. Бастун М. А. Диференційна діагностика шкільного невстигання та стратегія його корекції. Практична психологія та соціальна робота. 2000. 24 с.
3. Богуш А. М., Гавриш Н. В. Дошкільна лінгводидактика: Теорія і методика навчання дітей рідної мови в дошкільних навчальних закладах: підручник. Вид. 2-ге, доповнене. Київ : Видавничий Дім «Слово», 2015. 704 с.
4. Бондар Н. М. Формування навички скоропису молодших школярів : дис. канд. пед. наук : 13.00.02 / Ізмаїл, 2009. 199 с.
5. Великий тлумачний словник сучасної української мови (з дод. і допов.) / голов. ред. В.Т. Бусел. Київ; Ірпінь : ВТФ «Перун», 2005. С. 944.
6. Волкова Л. С., Шахова С. М. Логопедія : навч. посіб. 2-ге перероб., доп. Київ : ВЛАДОС, 2003. 605с.
7. Голуб Н. М. Особливості сукцесивного та симультанного аналізу і синтезу в молодших школярів з порушеннями психо-мовленнєвого розвитку. Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова. Серія 19: Корекційна педагогіка та спеціальна психологія. Вип. 23. С. 47-52.
8. Голуб Н. М. Фактори, що впливають на виникнення труднощів та порушень писемного мовлення у молодших. Корекційна педагогіка і психологія. 2012 С. 315-324.
9. Горбачова Д. М., Чередніченко Н. В. Комплексна діагностика дисграфічних та дизорфографічних помилок. У письмі молодших школярів із порушенням писемного мовлення. Журнал «Логопедія». Київ, 2015. Вип. 5. С. 74 – 84.
10. Данієлян А. Навчальні ігри в початковій школі в контексті виховання працею. Журнал «Рідна мова». Валч : Об’єднання українців у Польщі, 2014. С. 24- 28.
11. Данілавічютє Е. А. Методика подолання фонемографічних відхилень у молодших школярів з ДЦП. Теорія і практика сучасної логопедії: зб. наук. праць. Вип. 1. Київ : Актуальна освіта, 2004. С. 99-134.
12. Денищич Т. Роль психолінгвістичних чинників у формуванні комунікативних умінь і навичок студентів. Наукові праці. Педагогіка. 2019. Вип. 314. Том 326. С. 42-46.
13. Донченко Т. К. Організація навчальної діяльності учнів на уроках рідної української мови : дис. канд. пед. наук : 13.00.02. Київ, 2001. 459 с.
14. Журавльова Л. С. Особливості логопедичної діяльності в умовах реформування початкової школи : дис. : 13.00.03 / Київ, 2021. 706 с.
15. Іванова Т. Дислексія. Діагностика та корекційно-відновлювальна робота з дітьми. Київ : Шкільний світ, 2017. 107 с.
16. Ільяна В. М. Вивчення стану сформованості фонематичних процесів у дітей з порушеннями мовленнєвого розвитку в контексті попередження дислексій. Особлива дитина: навчання та виховання. Київ. 2014. № 4. С. 31–38.
17. Карабаєва І. І. Психологічна готовність до писемного мовлення дітей старшого дошкільного віку : автореферат дис : 10.00.07. Київ, 2003. 18с.
18. Козлов І. Ф. Педагогічний досвід А. С. Макаренка. Київ : Нова школа, 2000. 114 с.
19. Коломієць Ю. В., Ніжинська О. В. Особливості порушень писемного мовлення у молодших школярів загальноосвітніх шкіл. Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова. Серія 19: Корекційна педагогіка та спеціальна психологія. Київ : Вид-во НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2010. Вип. 12. С. 119-123.
20. Колупаєва А. А., Таранченко О. М. Діти з особливими потребами в загальноосвітньому просторі: теоретико-методичні засади. Київ : Літера ЛТД, 2019. 112 с.
21. Купчак О. М. Профілактика порушень писемного мовлення в учнів початкових класів. Збірник наукових праць Кам'янець-Подільського національного університету імені Івана Огієнка. Серія : Соціально-педагогічна. 2012. Вип 20 (1). С. 144-153.
22. Кучинський М. Формування навичок письма – одна з основних проблем початкової школи. Початкова школа. 2006. № 5.
23. Лазарєва І. А. Особливості логопедичної роботи корекції проявів оптичної дисграфії у молодших школярів. Вісник. ЛНУ імені Тараса Шевченка. 2011. №14 (225), частина ІІ. С. 133-141.
24. Логопедія : підручник / За ред. проф. М. К. Шеремет. Вид. 5-те, доповн. та переробл. Київ, 2019. 856 с.
25. Лозович О. Д., Тур Р. Й. Психокорекційна робота в логопедичній практиці: методичні рекомендації. Херсон : РІПО, 2003. С. 64-73.
26. Локтіонова І. М. Ігрові прийоми в логопедичній роботі з молодшими школярами, що мають порушення читання і письма. Актуальні питання спеціальної педагогіки: збірник наукових праць / за заг. ред. проф. Бойчука Ю. Д. Харків. : ХНПУ імені Г. С. Сковороди, 2022. С. 76-79
27. Максименко С. В. Дислексія. Буккросинг. Бонсай. Корекційно-розвиткова робота з молодшими школярами з ООП. Іноваційні підходи в освіти та реабілітації дітей із особливими освітніми потребами. Київ, 2021. С. 50-56.
28. Малярчук А. Я. Обстеження мовлення дітей: Дидактичний матеріал. Київ : Літера ЛТД, 2003. 104 с.
29. Мартинюк З. Психолінгвопедагогічна модель як основний інструментарій щодо діагностики дизорфографічних помилок в учнів з тяжкими порушеннями мовлення молодшої ланки навчання. Освіта осіб з особливими потребами: шляхи розбудови. 2020. Вип. 16. С. 258-274.
30. Мартіна О. В. Розвиток усного і писемного мовлення молодших школярів на уроках рідної мови. Педагогічна освіта: теорія і практика: збірник наукових праць. 2015. Вип. 18 (1). С. 154-159.
31. Махоня В. І До проблеми прояви дисграфії у молодших школярів. Діти з особливими потребами в освітньому просторі : Збірник матеріалів V Міжнародного конгресу зі спеціальної педагогіки, психології та реабілітологіі (10-11 жовтня 2019 р.) : Київ, 2019. С. 143-145.
32. Методика викладання української мови : навч. посібн. / Вашуленко М. С, Дорошенко С. І., Мельничайко О. І. та ін. / за ред. Дорошенка С. І. Київ : Вища школа, 1989. 423 с.
33. Мілевська О. П. Вивчення готовності психолого-педагогічних працівників до профілактики порушень писемного мовлення у дітей. International scientific and practical conference, July 16–17, 2021. Riga, Latvia. Р. 292-295.
34. Мілевська О. П. Вивчення ставлення батьків до проблеми профілактики порушень писемного мовлення у дітей. International scientific and practical conference : Pedagogy and psychology in the modern world: interaction vectors : conference proceedings, May 28–29, 2021. Wloclawek : Baltija Publishing. Р. 144-149.
35. Навчальні ігри з педагогіки : метод. посібник до практичних і семінарських занять / Л. О. Петриченко, О. О. Бабакіна, О. М. Акімова та ін. Комунальний заклад «Харківська гуманітарно-педагогічна академія» Харківської обласної ради. Харків, 2020. 113 с.
36. Основи інклюзивної освіти : навч.-метод. посібн. / за ред.. А.А. Колупаєвоі. Київ : А.С.К., 2012. 308 с.
37. Основи педагогічної творчості та майстерності : курс лекцій. Суми : ПВП «Еллада S», 2009. 255 с.
38. Палихата Е. Я. Проблема навчання письма і писемного мовлення. Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету ім. Володимира Гнатюка. Серія: Педагогіка. 2012. № 1. С. 16-21.
39. Пентилюк М. І. Методика навчання української мови в середніх навчальних закладах: підручник для студ. вищ. закл. освіти. Київ : Ленвіт, 2005. 400 с.
40. Прищепа О. Ю. Формування і розвиток навичок письма на засадах диференційованого підходу: методичний посібник. Київ : КОНВІ ПРІНТ, 2020. 72 с.
41. Скляренко Н. К., Устименко О. М. Навчання учнів загальноосвітніх навчальних закладів іншомовного письма в аспекті компетентнісного підходу. Навчання іноземних мов у середніх навчальних закладах. 2013. №3 (75). С. 3-18.
42. Тарасун В. В. Логодидактика : навч. посібн. Київ : Видавничий Дім «Слово», 2011. 392 с.
43. Тенцер Л. В. Діагностика та корекція дисграфії у молодших школярів : дис. : 13.00.03. Київ, 2021. 310 с.
44. Тенцер Л. В. Обґрунтування та зміст діагностичної методики дослідження навичок письма у молодших школярів із дисграфією. Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова. Серія 19: Корекційна педагогіка та спеціальна психологія : збірник наукових праць. Київ : НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2015. Вип. 29. С. 102-112.
45. Тенцер Л. В. Психолінгвістичні механізми виникнення різних форм дисграфії у дітей молодшого шкільного віку Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова. Серія 19: Корекційна педагогіка та психологія : збірник наукових праць. Київ : НПУ імені М. П. Драгоманова, 2014. Вип.26. С. 221-227.
46. Типова освітня програма, розроблена під керівництвом Савченко О. Я. 1-2 клас. Наказ Міністерства освіти і науки України від 12.08.2022 № 743-22 URL: https://mon.gov.ua/storage/app/media/zagalna%20serednya/programy-1-4-klas/2022/08/15/Typova.osvitnya.prohrama.1-4/Typova.osvitnya.prohrama.1-2.Savchenko.pdf
47. Українська мова. Енциклопедія. / за ред. Русанівського В. М, Тараненко О. О. та ін. Київ : Українська енциклопедія, 2000. 752 с.
48. Хребтова Н. П. Порушення письма як причина шкільних труднощів та шкільної дезадаптації у молодших школярів. Педагогіка здоров’я. Педагогіка здоров’я: Збірник наукових праць. Харків : ХНПУ імені Г.С. Сковороди, 2011. С. 340-344.
49. Чередніченко Н. В. Початковий курс навчання української мови молодших школярів із тяжкими порушеннями мовлення (ТПМ) : навч.-метод. посібн. (курс лекцій). Київ : Слово, 2012. 208 с.
50. Чередніченко Н. В. Психолінгвістичний підхід до вивчення причин та механізмів виникнення дизорфографії у молодших школярів із вадами мовленнєвого розвитку. Науковий часопис. Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова. Серія 19: Корекційна педагогіка та спеціальна психологія . Київ : НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2014. Вип. 27. C. 220-225.
51. Чередніченко Н. В. Типи та механізми дисграфічних помилок у писемному мовленні молодших школярів. Журнал «Логопедія». Київ, 2012. Вип. 2. С. 94–102.
52. Чередніченко Н. В. Формування навичок грамотного письма у дітей із важкими вадами мовлення в умовах корекційного навчання : дис. канд. пед. наук : 13.00.03. Київ, 1999. 190 с.
53. Angela J. Fawcett, Gavin Reid An overview of developments in dyslexia. Dyslexia in Context: Research, Policy and Practice. 2005 : Whurr Publishers, Ltd. P. 3-20.
54. Barbara Arrowsmith-Young The Woman who Changed Her Brain. Toronto : Random House. 2013. 261 p.
55. Jabłoński S. Mowa pisana: jej struktura i znaczenie dla rozwoju dziecka. Seria: Nieobecne dyskursy, część VI. / red. Brzezińska A. Toruń : Wydawnictwo Uniwersytetu Mikołaja Kopernika, 2000. P. 79-87
56. Linda Greta Exergames to evaluate speed-accuracy trade off and handwriting characteristics: towards prevention and early identification of Dysgraphia. Milan, 2016. 107 p.
57. Mustafaeva Nilufar Ulashovna Problems of Dyslexia, Dyspraxia and Dysgraphia in the Development of Written Speech of English in Higher Education and Methodological Recommendations for Its Solution. International Journal of Multicultural and Multireligious Understanding (IJMMU). Uzbekistan : Lecturer, Termez State University, 2021. Vol. 8, No. 10. P. 170-175
58. Pedagogy and psychology in the modern world. International scientific and practical conference: interaction vectors : conference proceedings, May 28–29, 2021. Wloclawek : Baltija Publishing. 151 p.
59. Youssef Abbou Dyslexia in the Classroom from psychological assessment to pedagogical intervention. Moroccan Journal of Evaluation and Research in Education. Morocco, 2022. № 2. 523-549 р. 3
2. Бастун М. А. Диференційна діагностика шкільного невстигання та стратегія його корекції. Практична психологія та соціальна робота. 2000. 24 с.
3. Богуш А. М., Гавриш Н. В. Дошкільна лінгводидактика: Теорія і методика навчання дітей рідної мови в дошкільних навчальних закладах: підручник. Вид. 2-ге, доповнене. Київ : Видавничий Дім «Слово», 2015. 704 с.
4. Бондар Н. М. Формування навички скоропису молодших школярів : дис. канд. пед. наук : 13.00.02 / Ізмаїл, 2009. 199 с.
5. Великий тлумачний словник сучасної української мови (з дод. і допов.) / голов. ред. В.Т. Бусел. Київ; Ірпінь : ВТФ «Перун», 2005. С. 944.
6. Волкова Л. С., Шахова С. М. Логопедія : навч. посіб. 2-ге перероб., доп. Київ : ВЛАДОС, 2003. 605с.
7. Голуб Н. М. Особливості сукцесивного та симультанного аналізу і синтезу в молодших школярів з порушеннями психо-мовленнєвого розвитку. Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова. Серія 19: Корекційна педагогіка та спеціальна психологія. Вип. 23. С. 47-52.
8. Голуб Н. М. Фактори, що впливають на виникнення труднощів та порушень писемного мовлення у молодших. Корекційна педагогіка і психологія. 2012 С. 315-324.
9. Горбачова Д. М., Чередніченко Н. В. Комплексна діагностика дисграфічних та дизорфографічних помилок. У письмі молодших школярів із порушенням писемного мовлення. Журнал «Логопедія». Київ, 2015. Вип. 5. С. 74 – 84.
10. Данієлян А. Навчальні ігри в початковій школі в контексті виховання працею. Журнал «Рідна мова». Валч : Об’єднання українців у Польщі, 2014. С. 24- 28.
11. Данілавічютє Е. А. Методика подолання фонемографічних відхилень у молодших школярів з ДЦП. Теорія і практика сучасної логопедії: зб. наук. праць. Вип. 1. Київ : Актуальна освіта, 2004. С. 99-134.
12. Денищич Т. Роль психолінгвістичних чинників у формуванні комунікативних умінь і навичок студентів. Наукові праці. Педагогіка. 2019. Вип. 314. Том 326. С. 42-46.
13. Донченко Т. К. Організація навчальної діяльності учнів на уроках рідної української мови : дис. канд. пед. наук : 13.00.02. Київ, 2001. 459 с.
14. Журавльова Л. С. Особливості логопедичної діяльності в умовах реформування початкової школи : дис. : 13.00.03 / Київ, 2021. 706 с.
15. Іванова Т. Дислексія. Діагностика та корекційно-відновлювальна робота з дітьми. Київ : Шкільний світ, 2017. 107 с.
16. Ільяна В. М. Вивчення стану сформованості фонематичних процесів у дітей з порушеннями мовленнєвого розвитку в контексті попередження дислексій. Особлива дитина: навчання та виховання. Київ. 2014. № 4. С. 31–38.
17. Карабаєва І. І. Психологічна готовність до писемного мовлення дітей старшого дошкільного віку : автореферат дис : 10.00.07. Київ, 2003. 18с.
18. Козлов І. Ф. Педагогічний досвід А. С. Макаренка. Київ : Нова школа, 2000. 114 с.
19. Коломієць Ю. В., Ніжинська О. В. Особливості порушень писемного мовлення у молодших школярів загальноосвітніх шкіл. Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова. Серія 19: Корекційна педагогіка та спеціальна психологія. Київ : Вид-во НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2010. Вип. 12. С. 119-123.
20. Колупаєва А. А., Таранченко О. М. Діти з особливими потребами в загальноосвітньому просторі: теоретико-методичні засади. Київ : Літера ЛТД, 2019. 112 с.
21. Купчак О. М. Профілактика порушень писемного мовлення в учнів початкових класів. Збірник наукових праць Кам'янець-Подільського національного університету імені Івана Огієнка. Серія : Соціально-педагогічна. 2012. Вип 20 (1). С. 144-153.
22. Кучинський М. Формування навичок письма – одна з основних проблем початкової школи. Початкова школа. 2006. № 5.
23. Лазарєва І. А. Особливості логопедичної роботи корекції проявів оптичної дисграфії у молодших школярів. Вісник. ЛНУ імені Тараса Шевченка. 2011. №14 (225), частина ІІ. С. 133-141.
24. Логопедія : підручник / За ред. проф. М. К. Шеремет. Вид. 5-те, доповн. та переробл. Київ, 2019. 856 с.
25. Лозович О. Д., Тур Р. Й. Психокорекційна робота в логопедичній практиці: методичні рекомендації. Херсон : РІПО, 2003. С. 64-73.
26. Локтіонова І. М. Ігрові прийоми в логопедичній роботі з молодшими школярами, що мають порушення читання і письма. Актуальні питання спеціальної педагогіки: збірник наукових праць / за заг. ред. проф. Бойчука Ю. Д. Харків. : ХНПУ імені Г. С. Сковороди, 2022. С. 76-79
27. Максименко С. В. Дислексія. Буккросинг. Бонсай. Корекційно-розвиткова робота з молодшими школярами з ООП. Іноваційні підходи в освіти та реабілітації дітей із особливими освітніми потребами. Київ, 2021. С. 50-56.
28. Малярчук А. Я. Обстеження мовлення дітей: Дидактичний матеріал. Київ : Літера ЛТД, 2003. 104 с.
29. Мартинюк З. Психолінгвопедагогічна модель як основний інструментарій щодо діагностики дизорфографічних помилок в учнів з тяжкими порушеннями мовлення молодшої ланки навчання. Освіта осіб з особливими потребами: шляхи розбудови. 2020. Вип. 16. С. 258-274.
30. Мартіна О. В. Розвиток усного і писемного мовлення молодших школярів на уроках рідної мови. Педагогічна освіта: теорія і практика: збірник наукових праць. 2015. Вип. 18 (1). С. 154-159.
31. Махоня В. І До проблеми прояви дисграфії у молодших школярів. Діти з особливими потребами в освітньому просторі : Збірник матеріалів V Міжнародного конгресу зі спеціальної педагогіки, психології та реабілітологіі (10-11 жовтня 2019 р.) : Київ, 2019. С. 143-145.
32. Методика викладання української мови : навч. посібн. / Вашуленко М. С, Дорошенко С. І., Мельничайко О. І. та ін. / за ред. Дорошенка С. І. Київ : Вища школа, 1989. 423 с.
33. Мілевська О. П. Вивчення готовності психолого-педагогічних працівників до профілактики порушень писемного мовлення у дітей. International scientific and practical conference, July 16–17, 2021. Riga, Latvia. Р. 292-295.
34. Мілевська О. П. Вивчення ставлення батьків до проблеми профілактики порушень писемного мовлення у дітей. International scientific and practical conference : Pedagogy and psychology in the modern world: interaction vectors : conference proceedings, May 28–29, 2021. Wloclawek : Baltija Publishing. Р. 144-149.
35. Навчальні ігри з педагогіки : метод. посібник до практичних і семінарських занять / Л. О. Петриченко, О. О. Бабакіна, О. М. Акімова та ін. Комунальний заклад «Харківська гуманітарно-педагогічна академія» Харківської обласної ради. Харків, 2020. 113 с.
36. Основи інклюзивної освіти : навч.-метод. посібн. / за ред.. А.А. Колупаєвоі. Київ : А.С.К., 2012. 308 с.
37. Основи педагогічної творчості та майстерності : курс лекцій. Суми : ПВП «Еллада S», 2009. 255 с.
38. Палихата Е. Я. Проблема навчання письма і писемного мовлення. Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету ім. Володимира Гнатюка. Серія: Педагогіка. 2012. № 1. С. 16-21.
39. Пентилюк М. І. Методика навчання української мови в середніх навчальних закладах: підручник для студ. вищ. закл. освіти. Київ : Ленвіт, 2005. 400 с.
40. Прищепа О. Ю. Формування і розвиток навичок письма на засадах диференційованого підходу: методичний посібник. Київ : КОНВІ ПРІНТ, 2020. 72 с.
41. Скляренко Н. К., Устименко О. М. Навчання учнів загальноосвітніх навчальних закладів іншомовного письма в аспекті компетентнісного підходу. Навчання іноземних мов у середніх навчальних закладах. 2013. №3 (75). С. 3-18.
42. Тарасун В. В. Логодидактика : навч. посібн. Київ : Видавничий Дім «Слово», 2011. 392 с.
43. Тенцер Л. В. Діагностика та корекція дисграфії у молодших школярів : дис. : 13.00.03. Київ, 2021. 310 с.
44. Тенцер Л. В. Обґрунтування та зміст діагностичної методики дослідження навичок письма у молодших школярів із дисграфією. Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова. Серія 19: Корекційна педагогіка та спеціальна психологія : збірник наукових праць. Київ : НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2015. Вип. 29. С. 102-112.
45. Тенцер Л. В. Психолінгвістичні механізми виникнення різних форм дисграфії у дітей молодшого шкільного віку Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова. Серія 19: Корекційна педагогіка та психологія : збірник наукових праць. Київ : НПУ імені М. П. Драгоманова, 2014. Вип.26. С. 221-227.
46. Типова освітня програма, розроблена під керівництвом Савченко О. Я. 1-2 клас. Наказ Міністерства освіти і науки України від 12.08.2022 № 743-22 URL: https://mon.gov.ua/storage/app/media/zagalna%20serednya/programy-1-4-klas/2022/08/15/Typova.osvitnya.prohrama.1-4/Typova.osvitnya.prohrama.1-2.Savchenko.pdf
47. Українська мова. Енциклопедія. / за ред. Русанівського В. М, Тараненко О. О. та ін. Київ : Українська енциклопедія, 2000. 752 с.
48. Хребтова Н. П. Порушення письма як причина шкільних труднощів та шкільної дезадаптації у молодших школярів. Педагогіка здоров’я. Педагогіка здоров’я: Збірник наукових праць. Харків : ХНПУ імені Г.С. Сковороди, 2011. С. 340-344.
49. Чередніченко Н. В. Початковий курс навчання української мови молодших школярів із тяжкими порушеннями мовлення (ТПМ) : навч.-метод. посібн. (курс лекцій). Київ : Слово, 2012. 208 с.
50. Чередніченко Н. В. Психолінгвістичний підхід до вивчення причин та механізмів виникнення дизорфографії у молодших школярів із вадами мовленнєвого розвитку. Науковий часопис. Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова. Серія 19: Корекційна педагогіка та спеціальна психологія . Київ : НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2014. Вип. 27. C. 220-225.
51. Чередніченко Н. В. Типи та механізми дисграфічних помилок у писемному мовленні молодших школярів. Журнал «Логопедія». Київ, 2012. Вип. 2. С. 94–102.
52. Чередніченко Н. В. Формування навичок грамотного письма у дітей із важкими вадами мовлення в умовах корекційного навчання : дис. канд. пед. наук : 13.00.03. Київ, 1999. 190 с.
53. Angela J. Fawcett, Gavin Reid An overview of developments in dyslexia. Dyslexia in Context: Research, Policy and Practice. 2005 : Whurr Publishers, Ltd. P. 3-20.
54. Barbara Arrowsmith-Young The Woman who Changed Her Brain. Toronto : Random House. 2013. 261 p.
55. Jabłoński S. Mowa pisana: jej struktura i znaczenie dla rozwoju dziecka. Seria: Nieobecne dyskursy, część VI. / red. Brzezińska A. Toruń : Wydawnictwo Uniwersytetu Mikołaja Kopernika, 2000. P. 79-87
56. Linda Greta Exergames to evaluate speed-accuracy trade off and handwriting characteristics: towards prevention and early identification of Dysgraphia. Milan, 2016. 107 p.
57. Mustafaeva Nilufar Ulashovna Problems of Dyslexia, Dyspraxia and Dysgraphia in the Development of Written Speech of English in Higher Education and Methodological Recommendations for Its Solution. International Journal of Multicultural and Multireligious Understanding (IJMMU). Uzbekistan : Lecturer, Termez State University, 2021. Vol. 8, No. 10. P. 170-175
58. Pedagogy and psychology in the modern world. International scientific and practical conference: interaction vectors : conference proceedings, May 28–29, 2021. Wloclawek : Baltija Publishing. 151 p.
59. Youssef Abbou Dyslexia in the Classroom from psychological assessment to pedagogical intervention. Moroccan Journal of Evaluation and Research in Education. Morocco, 2022. № 2. 523-549 р. 3