Активізація діалогічного мовлення у дітей старшого дошкільного віку з фонетико-фонематичним недорозвитком мовлення
Автор(ка)
Трусевич Інна Анатоліївна
Ступінь
Магістр
Група
ЛОГм-2-22-1.4з
Спеціальність
016 Логопедія
Кафедра
НМЦ практичної психології і соціальної роботи
Анотація
Актуальність дослідження. Роль мовлення у житті людини є найважливішим засобом спілкування. Тому розвиток мовленнєвої компетентності та правильної вимови є першочерговим завданням для дітей дошкільного віку, зокрема і з порушеннями мовлення. Оскільки чим багатше та правильніше мовлення у дитини, тим легше їй висловлювати власні думки та доносити певну інформацію своєму співрозмовнику (М. Бобинець, Н. Боклащук та ін.).
Оволодіння зв’язним діалогічним мовлення – одне з головних завдань мовленнєвого розвитку дошкільників, яке зазначене в Базовому компоненті дошкільної освіти (2021 р.) [1]. Відповідно до нього, у дитини дошкільного віку мають бути сформовані навички й уміння чітко промовляти звуки та слова відповідно до орфоепічних норм; звукового аналізу простих слів; вживати всі частини мови, граматичні категорії, різні за складністю типи та види речень; ініціювати і підтримувати розмову в різних ситуаціях; відповідати на запитання співрозмовника; звертатися до співрозмовника із запитаннями; орієнтуватися в бесіді із співрозмовником; складати різні види розповідей; переказувати тексти будь-якого види та типу складності тощо (Т. Піроженко та ін.) [36, c. 79].
Одним із найпоширеніших видів порушення мовлення у дошкільників є фонетико-фонематичний недорозвиток мовлення, який проявляється у труднощах оволодіння дитиною звуковою системою рідної мови, сприймання і вимови фонем при нормальному фізичному слусі та інтелекті (Н. Гаврилова, В. Кабельнікова, Д. Мацько, Ю. Рібцун, В. Тищенко, А. Шаровкіна та ін.) [40; 53; 27; 62].
Особливості мовленнєвого розвитку дітей дошкільного віку із означеними труднощами висвітлено у роботах А. Богуш, І. Мартиненко, І. Марченко, Н. Мороз, О. Нащубської, Ю. Рібцун, Є. Соботович, Д. Старіченко, В. Тищенка, Л. Трофименко, І. Чукаріної, М. Шеремет, Л. Шукшиної, S. Achilova, G. Gillon та ін. [5; 31; 32; 33; 35; 39; 40; 41; 42; 50; 51; 53; 55; 55; 57; 61; 63; 64; 66; 68]. Основними труднощами при даному мовленнєвому порушенні фахівці відзначають незнатність дитини визначати на слух правильні звуки; вибірковість порушення у ланках моторного програмування і реалізації мовлення при його породженні та в сенсорній ланці під час його сприймання. В цілому труднощі сприймання і реалізації мовлення характеризуються акустико-фонематичними порушеннями (Ю. Рібцун) [39].
Зокрема, І. Марченко, Ю. Рібцун, Є. Соботович та ін., відмічають й особливості діалогічного мовлення у дітей дошкільного віку із фонетико-фонематичним недорозвитком мовлення. А саме: труднощі в плануванні діалогу; зниження ініціативності або її відсутність під час бесіди з дорослими чи з однолітками; складнощі у підтримці розмови, її продовженні відповідно ситуації та теми спілкування; особливості у моделюванні тексту вислову; «застрягання» на частині бесіди; складнощі у переключенні тем бесіди; не достатньо розгорнуті фрази під час бесіди, можливе вживання однієї групи слів; використання стереотипних синтаксичних конструкцій; труднощі у розумінні складних конструкцій у фразах співрозмовника тощо [33; 40; 50].
Як зазначає Т. Бобошко, «діалог – складна форма соціальної взаємодії» [4, с. 67]. У дошкільному віці дитина опановує насамперед діалогічною формою мовлення, яка має свої особливості; проявляються у використанні мовних засобів допустимих в розмові; яскравим проявом комунікативної функції мови. Тому, оволодіння діалогічним мовленням важливе й для подальшого успішного навчання дитини у школі.
Незважаючи на те, що поняття «діалогічне мовлення» розкривається вченими в різних значеннях, досить поширеним є його визначення як форми (типу) мови, яка полягає в обміні репліками, що характеризуються змістовним і конструктивним зв'язком (Т. Бобошко) [4]. У значній кількості сучасних досліджень висвітлюються закономірності розвитку діалогічного мовлення у дітей з типовим розвитком [10; 11; 16]. Це методично цінний матеріал, необхідний для системи освіти (особливо для лінгводидактики), в якій серед першорядних стоять завдання вдосконалення комунікативного досвіду дітей, формування у них здатності до конструктивного та змістовного діалогу, без чого повноцінний когнітивний та соціокультурний розвиток неможливий. Водночас у сфері спеціальної освіти, зокрема в корекційній педагогіці та логопедії, як і раніше, вкрай мало досліджень, які розкривають специфічність процесу розвитку діалогічного мовлення при фонетико-фонематичному недорозвиненні мовлення.
Одночасно з цим, спостереження останніх років L. Black, H. Hoffman [67] H. Мороз [34], Ю. Рібцун [40] та ін. доводять, що з кожним роком кількість дітей з фонетико-фонематичним недорозвитком мовлення збільшується, що актуалізує необхідність надання їм якісної логопедичної допомоги. Тому сучасна практична логопедія потребує нових підходів, методів та засобів щодо активізації діалогічного мовлення у дітей старшого дошкільного віку означеного мовленнєвого порушення.
Мета дослідження: теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити особливості активізації діалогічного мовлення у дітей старшого дошкільного віку із фонетико-фонематичним недорозвитком мовлення.
Об’єкт дослідження – діалогічне мовлення дітей старшого дошкільного віку із фонетико-фонематичним недорозвитком мовлення.
Предмет дослідження – методика активізації діалогічного мовлення дітей старшого дошкільного віку із фонетико-фонематичним недорозвитком мовлення.
Відповідно до мети визначено такі завдання:
1. Здійснити теоретичний аналіз наукових джерел щодо розробленості теми дослідження.
2. Емпірично дослідити стан сформованості діалогічного мовлення у дітей із фонетико-фонематичним недорозвитком мовлення.
3. Розробити та експериментально перевірити методику активізації діалогічного мовлення у дітей старшого дошкільного віку із фонетико-фонематичним недорозвитком мовлення.
Теоретико-методологічні засади дослідження склали концепція компенсації дефекту Ф. Бацевичем, В.Любашина, Н.Гаврилова, І. Іпатій, О. Селіванова) закономірності формування мовлення та принципи організації мовленнєвої діяльності дітей (А. Богуш, Л. Калмикова, Є. Соботович, М. Шеремет та ін.); сучасні наукові уявлення про симптоматику та структуру мовленнєвого дефекту при фонетико фонематичному недорозвитку мовлення(О. Гінжелюк, О.Керик, І. Мартиненко, В.Тищенко, S. Achilova, L. Black, H. Hoffman, G. Gillon та ін.); концепція стандарту спеціальної освіти дітей дошкільного віку з порушеннями мовленнєвого розвитку (Ю.Рібцун, Л.Марченко,Є. Соботович); принципи навчання дітей рідної мови (А. Богуш, Л.Калмикова, Л. Федоренко та ін.); методика розвитку зв’язного мовлення дітей (А. Богуш, І. Кравченко, О. Полєвікова, С.Поліщук Н. Маліновська,Т.Завязун та ін.).
Шляхами реалізації мети та завдань дослідження є використання: теоретичних методів: аналіз науково-методичної літератури щодо особливостей активізації діалогічного мовлення у дітей старшого дошкільного віку із фонетико-фонематичним недорозвитком мовлення; емпіричних методів: констатувальний, формувальний та контрольний експерименти з метою визначення стану сформованості діалогічного мовлення у дітей старшого дошкільного віку із фонетико-фонематичним недорозвитком мовлення; статистичних методів: кількісний і якісний аналіз отриманих експериментальних даних.
Експериментальна база дослідження. Дослідницько-експериментальна робота на констатувальному, формувальному та контрольному етапах дослідження виконувалася на базі приватного закладу позашкільної освіти – «Центр раннього розвитку та мовних порушень «Прекрасні». У дослідженні взяло участь 10 дітей старшого дошкільного віку (5-6 років). Серед обстежуваних – 5 дітей із фонетико-фонематичним недорозвитком мовлення (експериментальна група) та 5 дітей з типовим рівнем розвитку (контрольна група).
Наукова новизна. Теоретична цінність результатів дослідження полягає в тому, що було розширено і доповнено уявлення про розвиток діалогічного мовлення у дітей старшого дошкільного віку із фонетико-фонематичним недорозвитком мовлення, виявлені основні вимоги та специфіка діагностики мовленнєвих порушень у цієї категорії дітей, розроблено та апробовано програму формувальної роботи.
Практичне значення. Практичне значення одержаних результатів полягає в можливості їх використання вихователями та логопедами дошкільних установ в процесі здійснення педагогічної діяльності з розвитку діалогічного мовлення дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням мовлення.
Апробація результатів дослідження. Апробація здійснювалась протягом 2023 року у ході емпіричного констатувального та формувального дослідження на базі приватного закладу позашкільної освіти центр раннього розвитку та мовних порушень «Прекрасні». Основні положення й результати дослідження представлено: в електронному збірнику наукових праць студентів Факультету психології, соціальної роботи та спеціальної освіти Київського університету імені Бориса Грінченка «Магістерські дослідження. Тематичний огляд та анотації магістерських робіт за освітнім рівнем «магістр» 2022 р.»; в електронному збірнику наукових праць Круглий стіл: «Система освіти і виховання дітей з ООП: досвід минулого – погляд у майбутнє», м. Харків, Україна (01.11.2023 р.,); на студентській науково-практичній онлайн конференції «Перші кроки у науку», Факультет психології, соціальної роботи та спеціальної освіти Київський університет імені Бориса Грінченка, м. Київ, Україна (19. 11. 2023 р.)
Структура роботи. Робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків до розділів, загальних висновків та списку використаних джерел, який налічує 68 позицій. Текст роботи ілюстровано 4 таблицями та 11 рисунками.
Оволодіння зв’язним діалогічним мовлення – одне з головних завдань мовленнєвого розвитку дошкільників, яке зазначене в Базовому компоненті дошкільної освіти (2021 р.) [1]. Відповідно до нього, у дитини дошкільного віку мають бути сформовані навички й уміння чітко промовляти звуки та слова відповідно до орфоепічних норм; звукового аналізу простих слів; вживати всі частини мови, граматичні категорії, різні за складністю типи та види речень; ініціювати і підтримувати розмову в різних ситуаціях; відповідати на запитання співрозмовника; звертатися до співрозмовника із запитаннями; орієнтуватися в бесіді із співрозмовником; складати різні види розповідей; переказувати тексти будь-якого види та типу складності тощо (Т. Піроженко та ін.) [36, c. 79].
Одним із найпоширеніших видів порушення мовлення у дошкільників є фонетико-фонематичний недорозвиток мовлення, який проявляється у труднощах оволодіння дитиною звуковою системою рідної мови, сприймання і вимови фонем при нормальному фізичному слусі та інтелекті (Н. Гаврилова, В. Кабельнікова, Д. Мацько, Ю. Рібцун, В. Тищенко, А. Шаровкіна та ін.) [40; 53; 27; 62].
Особливості мовленнєвого розвитку дітей дошкільного віку із означеними труднощами висвітлено у роботах А. Богуш, І. Мартиненко, І. Марченко, Н. Мороз, О. Нащубської, Ю. Рібцун, Є. Соботович, Д. Старіченко, В. Тищенка, Л. Трофименко, І. Чукаріної, М. Шеремет, Л. Шукшиної, S. Achilova, G. Gillon та ін. [5; 31; 32; 33; 35; 39; 40; 41; 42; 50; 51; 53; 55; 55; 57; 61; 63; 64; 66; 68]. Основними труднощами при даному мовленнєвому порушенні фахівці відзначають незнатність дитини визначати на слух правильні звуки; вибірковість порушення у ланках моторного програмування і реалізації мовлення при його породженні та в сенсорній ланці під час його сприймання. В цілому труднощі сприймання і реалізації мовлення характеризуються акустико-фонематичними порушеннями (Ю. Рібцун) [39].
Зокрема, І. Марченко, Ю. Рібцун, Є. Соботович та ін., відмічають й особливості діалогічного мовлення у дітей дошкільного віку із фонетико-фонематичним недорозвитком мовлення. А саме: труднощі в плануванні діалогу; зниження ініціативності або її відсутність під час бесіди з дорослими чи з однолітками; складнощі у підтримці розмови, її продовженні відповідно ситуації та теми спілкування; особливості у моделюванні тексту вислову; «застрягання» на частині бесіди; складнощі у переключенні тем бесіди; не достатньо розгорнуті фрази під час бесіди, можливе вживання однієї групи слів; використання стереотипних синтаксичних конструкцій; труднощі у розумінні складних конструкцій у фразах співрозмовника тощо [33; 40; 50].
Як зазначає Т. Бобошко, «діалог – складна форма соціальної взаємодії» [4, с. 67]. У дошкільному віці дитина опановує насамперед діалогічною формою мовлення, яка має свої особливості; проявляються у використанні мовних засобів допустимих в розмові; яскравим проявом комунікативної функції мови. Тому, оволодіння діалогічним мовленням важливе й для подальшого успішного навчання дитини у школі.
Незважаючи на те, що поняття «діалогічне мовлення» розкривається вченими в різних значеннях, досить поширеним є його визначення як форми (типу) мови, яка полягає в обміні репліками, що характеризуються змістовним і конструктивним зв'язком (Т. Бобошко) [4]. У значній кількості сучасних досліджень висвітлюються закономірності розвитку діалогічного мовлення у дітей з типовим розвитком [10; 11; 16]. Це методично цінний матеріал, необхідний для системи освіти (особливо для лінгводидактики), в якій серед першорядних стоять завдання вдосконалення комунікативного досвіду дітей, формування у них здатності до конструктивного та змістовного діалогу, без чого повноцінний когнітивний та соціокультурний розвиток неможливий. Водночас у сфері спеціальної освіти, зокрема в корекційній педагогіці та логопедії, як і раніше, вкрай мало досліджень, які розкривають специфічність процесу розвитку діалогічного мовлення при фонетико-фонематичному недорозвиненні мовлення.
Одночасно з цим, спостереження останніх років L. Black, H. Hoffman [67] H. Мороз [34], Ю. Рібцун [40] та ін. доводять, що з кожним роком кількість дітей з фонетико-фонематичним недорозвитком мовлення збільшується, що актуалізує необхідність надання їм якісної логопедичної допомоги. Тому сучасна практична логопедія потребує нових підходів, методів та засобів щодо активізації діалогічного мовлення у дітей старшого дошкільного віку означеного мовленнєвого порушення.
Мета дослідження: теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити особливості активізації діалогічного мовлення у дітей старшого дошкільного віку із фонетико-фонематичним недорозвитком мовлення.
Об’єкт дослідження – діалогічне мовлення дітей старшого дошкільного віку із фонетико-фонематичним недорозвитком мовлення.
Предмет дослідження – методика активізації діалогічного мовлення дітей старшого дошкільного віку із фонетико-фонематичним недорозвитком мовлення.
Відповідно до мети визначено такі завдання:
1. Здійснити теоретичний аналіз наукових джерел щодо розробленості теми дослідження.
2. Емпірично дослідити стан сформованості діалогічного мовлення у дітей із фонетико-фонематичним недорозвитком мовлення.
3. Розробити та експериментально перевірити методику активізації діалогічного мовлення у дітей старшого дошкільного віку із фонетико-фонематичним недорозвитком мовлення.
Теоретико-методологічні засади дослідження склали концепція компенсації дефекту Ф. Бацевичем, В.Любашина, Н.Гаврилова, І. Іпатій, О. Селіванова) закономірності формування мовлення та принципи організації мовленнєвої діяльності дітей (А. Богуш, Л. Калмикова, Є. Соботович, М. Шеремет та ін.); сучасні наукові уявлення про симптоматику та структуру мовленнєвого дефекту при фонетико фонематичному недорозвитку мовлення(О. Гінжелюк, О.Керик, І. Мартиненко, В.Тищенко, S. Achilova, L. Black, H. Hoffman, G. Gillon та ін.); концепція стандарту спеціальної освіти дітей дошкільного віку з порушеннями мовленнєвого розвитку (Ю.Рібцун, Л.Марченко,Є. Соботович); принципи навчання дітей рідної мови (А. Богуш, Л.Калмикова, Л. Федоренко та ін.); методика розвитку зв’язного мовлення дітей (А. Богуш, І. Кравченко, О. Полєвікова, С.Поліщук Н. Маліновська,Т.Завязун та ін.).
Шляхами реалізації мети та завдань дослідження є використання: теоретичних методів: аналіз науково-методичної літератури щодо особливостей активізації діалогічного мовлення у дітей старшого дошкільного віку із фонетико-фонематичним недорозвитком мовлення; емпіричних методів: констатувальний, формувальний та контрольний експерименти з метою визначення стану сформованості діалогічного мовлення у дітей старшого дошкільного віку із фонетико-фонематичним недорозвитком мовлення; статистичних методів: кількісний і якісний аналіз отриманих експериментальних даних.
Експериментальна база дослідження. Дослідницько-експериментальна робота на констатувальному, формувальному та контрольному етапах дослідження виконувалася на базі приватного закладу позашкільної освіти – «Центр раннього розвитку та мовних порушень «Прекрасні». У дослідженні взяло участь 10 дітей старшого дошкільного віку (5-6 років). Серед обстежуваних – 5 дітей із фонетико-фонематичним недорозвитком мовлення (експериментальна група) та 5 дітей з типовим рівнем розвитку (контрольна група).
Наукова новизна. Теоретична цінність результатів дослідження полягає в тому, що було розширено і доповнено уявлення про розвиток діалогічного мовлення у дітей старшого дошкільного віку із фонетико-фонематичним недорозвитком мовлення, виявлені основні вимоги та специфіка діагностики мовленнєвих порушень у цієї категорії дітей, розроблено та апробовано програму формувальної роботи.
Практичне значення. Практичне значення одержаних результатів полягає в можливості їх використання вихователями та логопедами дошкільних установ в процесі здійснення педагогічної діяльності з розвитку діалогічного мовлення дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням мовлення.
Апробація результатів дослідження. Апробація здійснювалась протягом 2023 року у ході емпіричного констатувального та формувального дослідження на базі приватного закладу позашкільної освіти центр раннього розвитку та мовних порушень «Прекрасні». Основні положення й результати дослідження представлено: в електронному збірнику наукових праць студентів Факультету психології, соціальної роботи та спеціальної освіти Київського університету імені Бориса Грінченка «Магістерські дослідження. Тематичний огляд та анотації магістерських робіт за освітнім рівнем «магістр» 2022 р.»; в електронному збірнику наукових праць Круглий стіл: «Система освіти і виховання дітей з ООП: досвід минулого – погляд у майбутнє», м. Харків, Україна (01.11.2023 р.,); на студентській науково-практичній онлайн конференції «Перші кроки у науку», Факультет психології, соціальної роботи та спеціальної освіти Київський університет імені Бориса Грінченка, м. Київ, Україна (19. 11. 2023 р.)
Структура роботи. Робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків до розділів, загальних висновків та списку використаних джерел, який налічує 68 позицій. Текст роботи ілюстровано 4 таблицями та 11 рисунками.
Зміст
ЗМІСТ
ВСТУП ............................................................................................................. 3
РОЗДІЛ 1. НАУКОВО-ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ВИВЧЕННЯ ПИТАННЯ АКТИВІЗАЦІЇ ДІАЛОГІЧНОГО МОВЛЕННЯ У ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ З ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧНИМ НЕДОРОЗВИТКОМ МОВЛЕННЯ ………………………………………… 8
1.1. Сутність поняття діалогічне мовлення в розрізі лігводидактичних наук …………………………………………………………………………... 8
1.2. Формування діалогічного мовлення у дітей дошкільного віку за умови типового розвитку ………………………………………………….. 13
1.3. Особливості активізації діалогічного мовлення у дітей із фонетико-фонематичним недорозвитком мовлення …………………………………. 22
Висновки до першого розділу …………………………………………… 33
РОЗДІЛ 2. ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ СТАНУ СФОРМОВАНОСТІ ДІАЛОГІЧНОГО МОВЛЕННЯ У ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ З ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧНИМ НЕДОРОЗВИТКОМ МОВЛЕННЯ ………………………………………… 35
2.1. Методика констатувального експерименту ………………………….. 35
2.2. Результати констатувального дослідження та їх аналіз …………….. 43
Висновки до другого розділу ………………………………………………. 48
РОЗДІЛ 3. МЕТОДИКА АКТИВІЗАЦІЇ ДІАЛОГІЧНОГО МОВЛЕННЯ У ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ З ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧНИМ НЕДОРОЗВИТКОМ МОВЛЕННЯ ………………… 51
3.1. Методика формувального експерименту …………………………….. 52
3.2. Аналіз результатів формувального дослідження …………………….. 65
3.3. Практичні рекомендації щодо підвищення ефективності методики активізації діалогічного мовлення у дітей із фонетико-фонематичним недорозвитком мовлення …………………………………………………... 73
Висновки до третього розділу ……………………………………………... 78
ВИСНОВОК ………………………………………………………………… 80
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ …………………………………... 83
ДОДАТКИ …………………………………………………………………... 91
ВСТУП ............................................................................................................. 3
РОЗДІЛ 1. НАУКОВО-ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ВИВЧЕННЯ ПИТАННЯ АКТИВІЗАЦІЇ ДІАЛОГІЧНОГО МОВЛЕННЯ У ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ З ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧНИМ НЕДОРОЗВИТКОМ МОВЛЕННЯ ………………………………………… 8
1.1. Сутність поняття діалогічне мовлення в розрізі лігводидактичних наук …………………………………………………………………………... 8
1.2. Формування діалогічного мовлення у дітей дошкільного віку за умови типового розвитку ………………………………………………….. 13
1.3. Особливості активізації діалогічного мовлення у дітей із фонетико-фонематичним недорозвитком мовлення …………………………………. 22
Висновки до першого розділу …………………………………………… 33
РОЗДІЛ 2. ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ СТАНУ СФОРМОВАНОСТІ ДІАЛОГІЧНОГО МОВЛЕННЯ У ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ З ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧНИМ НЕДОРОЗВИТКОМ МОВЛЕННЯ ………………………………………… 35
2.1. Методика констатувального експерименту ………………………….. 35
2.2. Результати констатувального дослідження та їх аналіз …………….. 43
Висновки до другого розділу ………………………………………………. 48
РОЗДІЛ 3. МЕТОДИКА АКТИВІЗАЦІЇ ДІАЛОГІЧНОГО МОВЛЕННЯ У ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ З ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧНИМ НЕДОРОЗВИТКОМ МОВЛЕННЯ ………………… 51
3.1. Методика формувального експерименту …………………………….. 52
3.2. Аналіз результатів формувального дослідження …………………….. 65
3.3. Практичні рекомендації щодо підвищення ефективності методики активізації діалогічного мовлення у дітей із фонетико-фонематичним недорозвитком мовлення …………………………………………………... 73
Висновки до третього розділу ……………………………………………... 78
ВИСНОВОК ………………………………………………………………… 80
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ …………………………………... 83
ДОДАТКИ …………………………………………………………………... 91
Покликання
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Базовий компонент дошкільної освіти (Державний стандарт дошкільної освіти). Нова редакція: Затверджено наказом Міністерства освіти і науки України від 12.01.2021 №33. URL: https://mon.gov.ua/ua/osvita/doshkilna-osvita/ba....
2. Баранник Д. Х. Огріхи в усному монологічному мовленні. Питання мовної культури. К.: Наукова думка, 2017. Вип. 1. С. 36-42.
3. Бацевич Ф. Основи комунікативної лінгвістики: підручник. Київ: ВЦ Академія, 2009. 76 с.
4. Бобошко Т. М. Діалогічне мовлення як предмет лінгвістичних досліджень. Вісник Житомирського державного університету імені Івана Франка. Житомир. 2012. Вип. 62. С. 191-194
5. Богуш А. М. Теорія і методика навчання дітей рідної мови в дошкільних навчальних закладах: підручник; Вид. 2-ге, доповнене. Київ: Видавничий Дім «Слово», 2015. 704 с.
6. Богуш А., Гавриш Н., Котик Т. Методика організації художньо-мовленнєвої діяльності дітей у дошкільних навчальних закладах : підручник для студентів вищих навчальних закладів факультетів дошкільної освіти. Київ: Видавничий Дім «Слово», 2010. 304 с.
7. Богуш А. М. Педагогічні виміри Василя Сухомлинського в сучасному освітньому просторі. Київ: Вид. Дім «Слово», 2008. 272 с.
8. Бойчук Г. Л. Актуальність використання аудіовізуальних засобів у навчанні англійської мови дітей старшого дошкільного віку. Вісник психології і педагогіки. 2019. № 7. С. 6-11.
9. Гавриш Н. Я. Мовлення дитини. Впроваджуємо Базовий компонент дошкільної освіти (нова редакція). Дошкільне виховання. 2021. № 3. С. 3-10.
10. Галаєвська Л. В. Методи формування діалогічних умінь учнів на уроках української мови. Українська мова і література в школі. 2022. № 2. С. 8-11.
11. Гайдей В.П. Формування навичок іншомовного діалогічного мовлення засобами проблемних ситуацій. Напрями розвитку мовної освіти у ХХІ столітті. 2018. С. 17-22.
12. Герета Н. М. Діалог як складник чужого мовлення. Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова. Серія 10. «Проблеми лексикології і граматики української мови»: зб. наукових праць / відп. ред. А.П. Грищенко. Київ : НПУ імені М.П. Драгоманова, 2006. Вип. ІІ. С. 71-77.
13. Гінжелюк О. В. Розвиток діалогічного мовлення засобами дидактичних ігор і вправ. Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова. Серія 19: Корекційна педагогіка та спеціальна психологія: збірник наукових праць. Київ: Вид-во НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2011. Вип. 19. С. 186-191.
14. Гуленко Т. В. Сучасні підходи до розвитку мовлення. URL: https://vseosvita.ua/library/sucasni-pidhodi-do-... .
15. Завязун Т. Розвиток мовлення дошкільників як проблема сучасної вікової психології. Pregraduálna príprava profesionálov v oblasti vzdelávania dospelých. Prešov, 2018. S. 294-306.
16. Іпатій І. К. Формування навичок діалогічного та монологічного мовлення. Матеріали ХІV Міжнародної наукової інтернет-конференції «Advanced technologies of science and education» (19-21 квітня 2018 року). URL: http://intkonf.org/ipatiy-i-k-kuzik-ov-formuvann....
17. Іщенко Л. В. Навчання дітей дошкільного віку рідної мови. Умань: Жовтий, 2013. 138 с.
18. Калмикова Л. О. Формування у дітей старшого дошкільного віку мовленнєвої діяльності: діагностико-розвивальний комплекс. Київ: Слово, 2016. 386 с
19. Керик О. Є. Особливості особистісного та соціального розвитку дітей із загальним недорозвиненням мовлення. Актуальні питання корекційної освіти. 2016. № 7. С. 228-231.
20. Колєснік К., Комарівська Н., Карук І., Пахальчук Н. Розвиток зв’язного мовлення старших дошкільників засобами театралізації. Професіоналізм педагога: теоретичні й методичні аспекти. 2022. № 2(17). С. 104-115.
21. Конопляста С. Ю., Сак Т. Б. Логопсихологія : навч. посіб. / за ред. М.К. Шеремет. Київ: Знання, 2010. 293 с.
22. Кравченко І. В. Розвиток мовлення дітей дошкільного віку засобами зображувальної діяльності. Актуальні питання корекційної освіти (педагогічні науки). 2019. № 14. С. 78-88.
23. Криницька С. І. Сучасні погляди на проблему розвитку мовлення дітей дошкільного віку. Всеосвіта. Бібліотека методичних матеріалів. Дошкілля. URL: https://vseosvita.ua/library/sucasni-pogladi-na-... .
24. Крутій К. Л. Ключові компетенції дітей дошкільного віку як результат якісної освіти. Формування професійної компетентності вихователя дошкільного навчального закладу в умовах глобалізації: збірник наукових праць. Матеріали V Міжнародних педагогічних читань. Херсон, 2009. С.16-18.
25. Лебеденко Д. Кузава І. Особливості використання прийомів і методів для розвитку мовлення дітей старшого дошкільного віку. Педагогічний часопис Волині. 2018. № 4. С. 112-118.
26. Линдіна Є. Ю. Загальна характеристика лінгвістичного компоненту мовленнєвої діяльності в працях Є. Ф. Соботович. Актуальні проблеми педагогіки, психології та професійної освіти. 2015. Вип. 2, ч. 2 С. 5-11.
27. Логопедія : підручник / За ред. проф. М. К. Шеремет. Вид. 5-те, доповн. та переробл. Київ, 2019. 856 с.
28. Любашина В.В. Ігрова діяльність як засіб розвитку діалогічного мовлення старших дошкільників в умовах дошкільного закладу. Наукові записки Кіровоградського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка. Серія: Педагогічні науки. 2013. Вип. 121(1). С. 154-158.
29. Любашина В. В. Формування діалогічних умінь дітей старшого дошкільного віку в іграх за сюжетами художніх творів : дис. канд. пед. наук. Ялта. 2006. 246 с.
30. Маліновська Н. Розвиток зв’язного мовлення дітей старшого дошкільного віку у просторі дитячої книги. Нова педагогічна думка. 2023. № 1. С. 6-8.
31. Мартиненко І. В. Особливості комунікативної діяльності дітей старшого дошкільного віку з системними порушеннями мовлення : монографія. Київ: ДІА, 2016. 304 с.
32. Мартиненко І. В. Проблема систематичних порушень мовлення в медико-психолого-педагогічних досліджденнях. Логопедія. 2017. № 10. С. 41-47.
33. Марченко І. С. Особливості мовленнєвої активності дітей молодшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мовлення. Логопедія. 2015. № 6. С. 51-58.
34. Мороз Н. В., Бойко Л. І. Наочне моделювання як засіб розвитку зв’язного мовлення дітей дошкільного віку з порушеннями мовлення. Сучасні проблеми логопедії та реабілітації. 2019. № 2. С. 84-88.
35. Нащубська О. В., Кравченко А. І. Корекція фонетико-фонематичного недорозвинення мовлення у дітей. Сучасні проблеми логопедії та реабілітації. Суми, 2018. С. 97-100.
36. Піроженко Т. О. Комунікативно-мовленнєвий розвиток дошкільника. Тернопіль : Мандрівець, 2010. 152 с.
37. Поліщук Т. С. Розвиток мовлення дітей старшого дошкільного віку засобами сюжетно-рольових ігор. Підготовка майбутніх фахівців у контексті становлення Нової української школи: компетентнісний підхід: збірник наукових праць / за ред. В.Є. Литньова, Н.Є. Колесник, Т.В. Завязун. Житомир: ФО-П «Н.М. Левковець», 2019. С. 174-177.
38. Полєвікова О.Б. Аналіз підходів до розвитку діалогічного мовлення. Педагогічні науки : зб. наук. праць. Херсон, 2015. №. 67. С. 132-139
39. Рібцун Ю. В. Дошкільнятко: корекційно-розвивальна та навчально-виховна робота з дітьми з фонетико-фонематичним недорозвитком мовлення : навч.-метод. посіб. Київ, 2014. 238 с.
40. Рібцун Ю. В. Характеристика фонетико-фонематичної складової мовлення дітей п’ятого року життя із ФФНМ. Український логопедичний вісник : зб. наук. пр. Вип. 2. 2011. С. 36-53.
41. Рібцун Ю. В. Формування фонологічного компоненту мовленнєвої діяльності у дітей за умов нормального та порушеного онтогенезу. Науковий часопис НПУ імені М.П. Драгоманова. Київ, 2012. № 22. С. 219-222.
42. Рібцун Ю. В. Шляхи формування зв’язного мовлення у дошкільників із загальним недорозвитком мовлення. Теорія і практика сучасної логопедії: збірник наукових праць: Вип. 3. Київ: Актуальна освіта, 2006. С. 136-144.
43. Родюк Н. Ю. Шляхи ефективного формування діалогічного мовлення учнів на уроках навчання грамоти. Вісник Луганського національного університету ім. Т. Г. Шевченка. 2019. № 3. С. 64-74.
44. Рудик Л. В. Робота над текстом у процесі розвитку діалогічного мовлення учнів на уроках української мови. Наукові записки. Серія «Психолого-педагогічні науки». 2018. № 4. С. 119-123.
45. Русковолошин В. М. Роль мовленнєвого розвитку у формуванні дошкільної зрілості дитини. Логопед. 2015. №4. С. 47-50.
46. Савінова Н. В. Коригування мовлення дітей як умова успішного навчання в школі. Збірник наукових праць «Педагогічні науки». 2009. Т.1. № 51. URL: http://www.irbis-nbuv.gov.ua/pub//REF0000310987.
47. Савченко А. М. Методика виправлення вад вимови фонем. 3-є вид., доп. Тернопіль: навч. кн. Богдан, 2007. 160 с.
48. Селіванова О. О. Сучасна лінгвістика: термінологічна енциклопедія. Полтава : Довкілля-К, 2006. 716 с.
49. Скрипник Н. І. Формування монологічного й діалогічного мовлення майбутніх учителів української мови. Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова. Серія 5: Педагогічні науки: реалії та перспективи. 2020. Вип. 74. С. 141-145.
50. Соботович Є. Ф. Вибрані праці з логопедії. Київ: Видавничий дім Дмитра Бураго, 2015. 308 с.
51. Старіченко Д. І. Логопедична робота зі стимуляції мовленнєвої активності у дітей молодшого віку. Формування життєвої компетентності осіб з особливими освітніми потребами в системі позашкільної, спеціальної та інклюзивної освіти : зб. наук. пр. за матеріалами Всеукр. наук.-практ. конф.; Харків. нац. пед. ун-т ім. Г.С. Сковороди / за заг. ред. Ю. Д. Бойчука. Харків : ХНПУ ім. Г. С. Сковороди, 2023. С. 557-559.
52. Степаненко Г. В. Формування діалогічного мовлення у дітей середнього дошкільного віку із ЗНМ ІІІ рівня в процесі ігрової діяльності. Формування життєвої компетентності осіб з особливими освітніми потребами в системі позашкільної, спеціальної та інклюзивної освіти : зб. наук. пр. за матеріалами Всеукр. наук.-практ. конф.; Харків. нац. пед. ун-т ім. Г.С. Сковороди / за заг. ред. Ю. Д. Бойчука. Харків : ХНПУ ім. Г. С. Сковороди, 2023. С. 559-562.
53. Тищенко В. В. Класифікації порушень мовленнєвого розвитку: сучасний стан, протиріччя та шляхи їх усунення. Науковий часопис НПУ ім. М.П. Драгоманова. Серія 19. Корекційна педагогіка та психологія : збірник наукових праць. Київ: Вид-во НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2016. Вип. 30. С. 109-116.
54. Тищенко В. В., Рібцун Ю. В. Як навчити дитину правильно розмовляти: Від народження до п’яти років: поради батькам. Київ: Літера ЛТД, 2009. 128 с.
55. Трофименко Л. І. Діагностика та корекція загального недорозвитку мовлення у дітей дошкільного віку : навчально-методичний посібник. Київ. 2014. 72 с.
56. Трофименко Л. І. Корекційне навчання з розвитку мовлення дітей старшого дошкільного віку із ЗНМ: Програмно-методичний комплекс. 2013. 108 с.
57. Трофименко Л. І. Особливості розвитку особистості дошкільників з мовленнєвими порушеннями. Теоретичне і методичне забезпечення навчання та виховання осіб із особливими освітніми потребами : зб. наук. праць. Вип. 8. Слов’янськ : ДДПУ, 2018. С. 224-229.
58. Тубичко Ю. О. Розвиток діалогічного мовлення у дітей старшого дошкільного віку з помірною розумовою відсталістю. Науковий часопис НПУ імені М. Драгоманова. № 83. 2021. С. 29-34.
59. Цибульська С. М. Розвиток діалогічного мовлення молодших школярів. Збірник тез Міжнародного науково-практичного симпозіуму «Освіта, наука та культура України в світі: мобільність, глобалізація, інклюзія», 23-24 серпня 2022 р. за заг. ред. З.П. Ленів. Львів, 2022. С. 353-453.
60. Черниш В. В. Навчання іншомовного діалогічного мовлення в аспекті компетентнісного підходу. Іноземні мови, 2012. № 4. С. 11-27.
61. Чукаріна І. Н. Корекція порушень фонематичних процесів у дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвитком мовлення на логопедичних заняттях. Auditorium. 2019. № 7. С. 88-93.
62. Шаровкіна А. В. Особливості засвоєння мовлення дітьми старшого дошкільного віку з фонетико-фонематичним недорозвиненням. Формування життєвої компетентності осіб з особливими освітніми потребами в системі позашкільної, спеціальної та інклюзивної освіти : зб. наук. пр. за матеріалами Всеукр. наук.-практ. конф. Харків : ХНПУ ім. Г. С. Сковороди, 2023. С. 600-603. URL: https://dspace.hnpu.edu.ua/handle/123456789/10959.
63. Шеремет М. К. Проблема мовленнєвої тривожності у дітей з тяжкими мовленнєвими порушеннями. Науково-методичний журнал Логопедія 2015. № 5. С. 93-99.
64. Шукшина Л. М. Допомога дітям з мовленнєвими проблемами. Київ: Шкіл. світ, 2012. 128 с.
65. Яковенко О. А. Корекційно-логопедична програма з формування мовленнєвої готовності дітей старшого дошкільного віку до школи. Витоки педагогічної майстерності. 2017. № 20. С. 6-11.
66. Achilova S. Correctional-speech therapy work for dysarthria of preschool age. Europen research: innovation in science, education and technology. 2020. № 8. P. 126-129.
67. Black L., Hoffman H.Communication Disorders and Use of Intervention Services Among Children Aged 3-17 Years: United States, 2012.
68. Gillon G. Phonological awareness: From research to practice. Guilford Publications. 2017. 231 p.
1. Базовий компонент дошкільної освіти (Державний стандарт дошкільної освіти). Нова редакція: Затверджено наказом Міністерства освіти і науки України від 12.01.2021 №33. URL: https://mon.gov.ua/ua/osvita/doshkilna-osvita/ba....
2. Баранник Д. Х. Огріхи в усному монологічному мовленні. Питання мовної культури. К.: Наукова думка, 2017. Вип. 1. С. 36-42.
3. Бацевич Ф. Основи комунікативної лінгвістики: підручник. Київ: ВЦ Академія, 2009. 76 с.
4. Бобошко Т. М. Діалогічне мовлення як предмет лінгвістичних досліджень. Вісник Житомирського державного університету імені Івана Франка. Житомир. 2012. Вип. 62. С. 191-194
5. Богуш А. М. Теорія і методика навчання дітей рідної мови в дошкільних навчальних закладах: підручник; Вид. 2-ге, доповнене. Київ: Видавничий Дім «Слово», 2015. 704 с.
6. Богуш А., Гавриш Н., Котик Т. Методика організації художньо-мовленнєвої діяльності дітей у дошкільних навчальних закладах : підручник для студентів вищих навчальних закладів факультетів дошкільної освіти. Київ: Видавничий Дім «Слово», 2010. 304 с.
7. Богуш А. М. Педагогічні виміри Василя Сухомлинського в сучасному освітньому просторі. Київ: Вид. Дім «Слово», 2008. 272 с.
8. Бойчук Г. Л. Актуальність використання аудіовізуальних засобів у навчанні англійської мови дітей старшого дошкільного віку. Вісник психології і педагогіки. 2019. № 7. С. 6-11.
9. Гавриш Н. Я. Мовлення дитини. Впроваджуємо Базовий компонент дошкільної освіти (нова редакція). Дошкільне виховання. 2021. № 3. С. 3-10.
10. Галаєвська Л. В. Методи формування діалогічних умінь учнів на уроках української мови. Українська мова і література в школі. 2022. № 2. С. 8-11.
11. Гайдей В.П. Формування навичок іншомовного діалогічного мовлення засобами проблемних ситуацій. Напрями розвитку мовної освіти у ХХІ столітті. 2018. С. 17-22.
12. Герета Н. М. Діалог як складник чужого мовлення. Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова. Серія 10. «Проблеми лексикології і граматики української мови»: зб. наукових праць / відп. ред. А.П. Грищенко. Київ : НПУ імені М.П. Драгоманова, 2006. Вип. ІІ. С. 71-77.
13. Гінжелюк О. В. Розвиток діалогічного мовлення засобами дидактичних ігор і вправ. Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова. Серія 19: Корекційна педагогіка та спеціальна психологія: збірник наукових праць. Київ: Вид-во НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2011. Вип. 19. С. 186-191.
14. Гуленко Т. В. Сучасні підходи до розвитку мовлення. URL: https://vseosvita.ua/library/sucasni-pidhodi-do-... .
15. Завязун Т. Розвиток мовлення дошкільників як проблема сучасної вікової психології. Pregraduálna príprava profesionálov v oblasti vzdelávania dospelých. Prešov, 2018. S. 294-306.
16. Іпатій І. К. Формування навичок діалогічного та монологічного мовлення. Матеріали ХІV Міжнародної наукової інтернет-конференції «Advanced technologies of science and education» (19-21 квітня 2018 року). URL: http://intkonf.org/ipatiy-i-k-kuzik-ov-formuvann....
17. Іщенко Л. В. Навчання дітей дошкільного віку рідної мови. Умань: Жовтий, 2013. 138 с.
18. Калмикова Л. О. Формування у дітей старшого дошкільного віку мовленнєвої діяльності: діагностико-розвивальний комплекс. Київ: Слово, 2016. 386 с
19. Керик О. Є. Особливості особистісного та соціального розвитку дітей із загальним недорозвиненням мовлення. Актуальні питання корекційної освіти. 2016. № 7. С. 228-231.
20. Колєснік К., Комарівська Н., Карук І., Пахальчук Н. Розвиток зв’язного мовлення старших дошкільників засобами театралізації. Професіоналізм педагога: теоретичні й методичні аспекти. 2022. № 2(17). С. 104-115.
21. Конопляста С. Ю., Сак Т. Б. Логопсихологія : навч. посіб. / за ред. М.К. Шеремет. Київ: Знання, 2010. 293 с.
22. Кравченко І. В. Розвиток мовлення дітей дошкільного віку засобами зображувальної діяльності. Актуальні питання корекційної освіти (педагогічні науки). 2019. № 14. С. 78-88.
23. Криницька С. І. Сучасні погляди на проблему розвитку мовлення дітей дошкільного віку. Всеосвіта. Бібліотека методичних матеріалів. Дошкілля. URL: https://vseosvita.ua/library/sucasni-pogladi-na-... .
24. Крутій К. Л. Ключові компетенції дітей дошкільного віку як результат якісної освіти. Формування професійної компетентності вихователя дошкільного навчального закладу в умовах глобалізації: збірник наукових праць. Матеріали V Міжнародних педагогічних читань. Херсон, 2009. С.16-18.
25. Лебеденко Д. Кузава І. Особливості використання прийомів і методів для розвитку мовлення дітей старшого дошкільного віку. Педагогічний часопис Волині. 2018. № 4. С. 112-118.
26. Линдіна Є. Ю. Загальна характеристика лінгвістичного компоненту мовленнєвої діяльності в працях Є. Ф. Соботович. Актуальні проблеми педагогіки, психології та професійної освіти. 2015. Вип. 2, ч. 2 С. 5-11.
27. Логопедія : підручник / За ред. проф. М. К. Шеремет. Вид. 5-те, доповн. та переробл. Київ, 2019. 856 с.
28. Любашина В.В. Ігрова діяльність як засіб розвитку діалогічного мовлення старших дошкільників в умовах дошкільного закладу. Наукові записки Кіровоградського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка. Серія: Педагогічні науки. 2013. Вип. 121(1). С. 154-158.
29. Любашина В. В. Формування діалогічних умінь дітей старшого дошкільного віку в іграх за сюжетами художніх творів : дис. канд. пед. наук. Ялта. 2006. 246 с.
30. Маліновська Н. Розвиток зв’язного мовлення дітей старшого дошкільного віку у просторі дитячої книги. Нова педагогічна думка. 2023. № 1. С. 6-8.
31. Мартиненко І. В. Особливості комунікативної діяльності дітей старшого дошкільного віку з системними порушеннями мовлення : монографія. Київ: ДІА, 2016. 304 с.
32. Мартиненко І. В. Проблема систематичних порушень мовлення в медико-психолого-педагогічних досліджденнях. Логопедія. 2017. № 10. С. 41-47.
33. Марченко І. С. Особливості мовленнєвої активності дітей молодшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мовлення. Логопедія. 2015. № 6. С. 51-58.
34. Мороз Н. В., Бойко Л. І. Наочне моделювання як засіб розвитку зв’язного мовлення дітей дошкільного віку з порушеннями мовлення. Сучасні проблеми логопедії та реабілітації. 2019. № 2. С. 84-88.
35. Нащубська О. В., Кравченко А. І. Корекція фонетико-фонематичного недорозвинення мовлення у дітей. Сучасні проблеми логопедії та реабілітації. Суми, 2018. С. 97-100.
36. Піроженко Т. О. Комунікативно-мовленнєвий розвиток дошкільника. Тернопіль : Мандрівець, 2010. 152 с.
37. Поліщук Т. С. Розвиток мовлення дітей старшого дошкільного віку засобами сюжетно-рольових ігор. Підготовка майбутніх фахівців у контексті становлення Нової української школи: компетентнісний підхід: збірник наукових праць / за ред. В.Є. Литньова, Н.Є. Колесник, Т.В. Завязун. Житомир: ФО-П «Н.М. Левковець», 2019. С. 174-177.
38. Полєвікова О.Б. Аналіз підходів до розвитку діалогічного мовлення. Педагогічні науки : зб. наук. праць. Херсон, 2015. №. 67. С. 132-139
39. Рібцун Ю. В. Дошкільнятко: корекційно-розвивальна та навчально-виховна робота з дітьми з фонетико-фонематичним недорозвитком мовлення : навч.-метод. посіб. Київ, 2014. 238 с.
40. Рібцун Ю. В. Характеристика фонетико-фонематичної складової мовлення дітей п’ятого року життя із ФФНМ. Український логопедичний вісник : зб. наук. пр. Вип. 2. 2011. С. 36-53.
41. Рібцун Ю. В. Формування фонологічного компоненту мовленнєвої діяльності у дітей за умов нормального та порушеного онтогенезу. Науковий часопис НПУ імені М.П. Драгоманова. Київ, 2012. № 22. С. 219-222.
42. Рібцун Ю. В. Шляхи формування зв’язного мовлення у дошкільників із загальним недорозвитком мовлення. Теорія і практика сучасної логопедії: збірник наукових праць: Вип. 3. Київ: Актуальна освіта, 2006. С. 136-144.
43. Родюк Н. Ю. Шляхи ефективного формування діалогічного мовлення учнів на уроках навчання грамоти. Вісник Луганського національного університету ім. Т. Г. Шевченка. 2019. № 3. С. 64-74.
44. Рудик Л. В. Робота над текстом у процесі розвитку діалогічного мовлення учнів на уроках української мови. Наукові записки. Серія «Психолого-педагогічні науки». 2018. № 4. С. 119-123.
45. Русковолошин В. М. Роль мовленнєвого розвитку у формуванні дошкільної зрілості дитини. Логопед. 2015. №4. С. 47-50.
46. Савінова Н. В. Коригування мовлення дітей як умова успішного навчання в школі. Збірник наукових праць «Педагогічні науки». 2009. Т.1. № 51. URL: http://www.irbis-nbuv.gov.ua/pub//REF0000310987.
47. Савченко А. М. Методика виправлення вад вимови фонем. 3-є вид., доп. Тернопіль: навч. кн. Богдан, 2007. 160 с.
48. Селіванова О. О. Сучасна лінгвістика: термінологічна енциклопедія. Полтава : Довкілля-К, 2006. 716 с.
49. Скрипник Н. І. Формування монологічного й діалогічного мовлення майбутніх учителів української мови. Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова. Серія 5: Педагогічні науки: реалії та перспективи. 2020. Вип. 74. С. 141-145.
50. Соботович Є. Ф. Вибрані праці з логопедії. Київ: Видавничий дім Дмитра Бураго, 2015. 308 с.
51. Старіченко Д. І. Логопедична робота зі стимуляції мовленнєвої активності у дітей молодшого віку. Формування життєвої компетентності осіб з особливими освітніми потребами в системі позашкільної, спеціальної та інклюзивної освіти : зб. наук. пр. за матеріалами Всеукр. наук.-практ. конф.; Харків. нац. пед. ун-т ім. Г.С. Сковороди / за заг. ред. Ю. Д. Бойчука. Харків : ХНПУ ім. Г. С. Сковороди, 2023. С. 557-559.
52. Степаненко Г. В. Формування діалогічного мовлення у дітей середнього дошкільного віку із ЗНМ ІІІ рівня в процесі ігрової діяльності. Формування життєвої компетентності осіб з особливими освітніми потребами в системі позашкільної, спеціальної та інклюзивної освіти : зб. наук. пр. за матеріалами Всеукр. наук.-практ. конф.; Харків. нац. пед. ун-т ім. Г.С. Сковороди / за заг. ред. Ю. Д. Бойчука. Харків : ХНПУ ім. Г. С. Сковороди, 2023. С. 559-562.
53. Тищенко В. В. Класифікації порушень мовленнєвого розвитку: сучасний стан, протиріччя та шляхи їх усунення. Науковий часопис НПУ ім. М.П. Драгоманова. Серія 19. Корекційна педагогіка та психологія : збірник наукових праць. Київ: Вид-во НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2016. Вип. 30. С. 109-116.
54. Тищенко В. В., Рібцун Ю. В. Як навчити дитину правильно розмовляти: Від народження до п’яти років: поради батькам. Київ: Літера ЛТД, 2009. 128 с.
55. Трофименко Л. І. Діагностика та корекція загального недорозвитку мовлення у дітей дошкільного віку : навчально-методичний посібник. Київ. 2014. 72 с.
56. Трофименко Л. І. Корекційне навчання з розвитку мовлення дітей старшого дошкільного віку із ЗНМ: Програмно-методичний комплекс. 2013. 108 с.
57. Трофименко Л. І. Особливості розвитку особистості дошкільників з мовленнєвими порушеннями. Теоретичне і методичне забезпечення навчання та виховання осіб із особливими освітніми потребами : зб. наук. праць. Вип. 8. Слов’янськ : ДДПУ, 2018. С. 224-229.
58. Тубичко Ю. О. Розвиток діалогічного мовлення у дітей старшого дошкільного віку з помірною розумовою відсталістю. Науковий часопис НПУ імені М. Драгоманова. № 83. 2021. С. 29-34.
59. Цибульська С. М. Розвиток діалогічного мовлення молодших школярів. Збірник тез Міжнародного науково-практичного симпозіуму «Освіта, наука та культура України в світі: мобільність, глобалізація, інклюзія», 23-24 серпня 2022 р. за заг. ред. З.П. Ленів. Львів, 2022. С. 353-453.
60. Черниш В. В. Навчання іншомовного діалогічного мовлення в аспекті компетентнісного підходу. Іноземні мови, 2012. № 4. С. 11-27.
61. Чукаріна І. Н. Корекція порушень фонематичних процесів у дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвитком мовлення на логопедичних заняттях. Auditorium. 2019. № 7. С. 88-93.
62. Шаровкіна А. В. Особливості засвоєння мовлення дітьми старшого дошкільного віку з фонетико-фонематичним недорозвиненням. Формування життєвої компетентності осіб з особливими освітніми потребами в системі позашкільної, спеціальної та інклюзивної освіти : зб. наук. пр. за матеріалами Всеукр. наук.-практ. конф. Харків : ХНПУ ім. Г. С. Сковороди, 2023. С. 600-603. URL: https://dspace.hnpu.edu.ua/handle/123456789/10959.
63. Шеремет М. К. Проблема мовленнєвої тривожності у дітей з тяжкими мовленнєвими порушеннями. Науково-методичний журнал Логопедія 2015. № 5. С. 93-99.
64. Шукшина Л. М. Допомога дітям з мовленнєвими проблемами. Київ: Шкіл. світ, 2012. 128 с.
65. Яковенко О. А. Корекційно-логопедична програма з формування мовленнєвої готовності дітей старшого дошкільного віку до школи. Витоки педагогічної майстерності. 2017. № 20. С. 6-11.
66. Achilova S. Correctional-speech therapy work for dysarthria of preschool age. Europen research: innovation in science, education and technology. 2020. № 8. P. 126-129.
67. Black L., Hoffman H.Communication Disorders and Use of Intervention Services Among Children Aged 3-17 Years: United States, 2012.
68. Gillon G. Phonological awareness: From research to practice. Guilford Publications. 2017. 231 p.