Особливості застосування тренінгового методу в роботі з учителями початкової школи
Автор(ка)
Патинок Анна Юріївна
Ступінь
Бакалавр
Група
Пом-1-22-1.4д
Спеціальність
013 Початкова освіта
Кафедра
Кафедра початкової освіти
Анотація
Підвищення якості освіти в початковій школі є актуальним завданням у сучасному освітньому середовищі. Одним з ключових аспектів досягнення цієї мети є вчитель початкової школи, який має володіти не лише знаннями і методиками навчання, але і бути готовим до впровадження інноваційних підходів. В цьому контексті тренінговий метод набуває важливого значення, адже дозволяє вчителям розвивати свої професійні навички та педагогічні здібності.
Тренінги дозволяють створити умови для професійного і особистісного розвитку педагогів. Вони надають можливість коригувати професійну поведінку і вивчити навички ефективного виконання педагогічних завдань. Тренінговий метод дозволяє вчителям початкової школи вдосконалювати педагогічні навички, вивчати нові стратегії навчання та обмінюватися досвідом з колегами.
У Новій українській школі увагу акцентовано на вчителеві, який має академічну свободу, володіє навичками проєктного управління (планування і організації навчання, розроблення навчально-методичного матеріалу, оцінювання тощо), самостійно та творчо здобуває інформацію і організовує дитиноцентрований процес.
Історичні аспекти тренінгових форм роботи за узагальненнями [31] висвітлені у працях К. Левіна, К. Роджерса, М. Форверга та інших. Досвід використання психологічних тренінгів за узагальненнями [31] описано у працях зарубіжних учених: Р. Баклі, Д. Капла, Л. Карамушки, Т. Яценко та інших. Практику застосування навчальних тренінгів у своїх працях узагальнено [31] розглядали Г. Ковальчук, Н. Ничкало, О. Падалка, С.Сисоєва, О. Щербак, О. Сидоренко та інші. Л. Бондарєва [9], Г. Марасанов [33], С.Смагіна [40], Н. Стімсон [36], К. Фопель [56] акцентували увагу на теоретичних і практичних рекомендаціях щодо організації та проведення тренінгів різного спрямування.
Тренінг – це інтерактивний і активний метод навчання, спрямований на розвиток певних навичок і вмінь. Використання тренінгового методу в роботі з учителями початкової школи має кілька особливостей. Учасники тренінгу взаємодіють один з одним і з тренером, активно обговорюють та вирішують завдання, що допомагає засвоїти матеріал більш ефективно. Тренінги сприяють розвитку навичок міжособистісної комунікації, а це є важливим для вчителів, оскільки вони взаємодіють зі своїми учнями щодня. Тренінги надають можливість навчатися новому. Вони орієнтовані на розвиток конкретних практичних навичок, які можна застосовувати безпосередньо в роботі з учнями. Учасники тренінгу мають можливість покращити самосвідомість і розуміння власних сильних і слабких сторін як педагога.
Передумовою ефективного застосування тренінгового методу є розуміння теоретичних аспектів, на яких він базується. Тренінговий підхід в освіті ґрунтується на принципах активності, взаємодії, та практичного навчання. Вчителі початкової школи, які мають можливість брати участь в тренінгах, отримують можливість розширювати свої педагогічні знання та вміння.
Проведення тренінгів для вчителів початкової школи має значущий вплив на їхній професійний ріст та розвиток. Вчителі, які беруть участь у тренінгових програмах, покращують свої педагогічні навички, оволодіти новими методами навчання, і підвищити якість своєї роботи з учнями.
Аналіз різних груп джерел із досліджуваної проблеми, вивчення практики роботи початкових шкіл засвідчив, що питання застосування тренінгового методу є на часі й потребують вивчення. Означені аспекти зумовили вибір теми дослідження «Особливості застосування тренінгового методу в роботі з учителями початкової школи».
Тренінги дозволяють створити умови для професійного і особистісного розвитку педагогів. Вони надають можливість коригувати професійну поведінку і вивчити навички ефективного виконання педагогічних завдань. Тренінговий метод дозволяє вчителям початкової школи вдосконалювати педагогічні навички, вивчати нові стратегії навчання та обмінюватися досвідом з колегами.
У Новій українській школі увагу акцентовано на вчителеві, який має академічну свободу, володіє навичками проєктного управління (планування і організації навчання, розроблення навчально-методичного матеріалу, оцінювання тощо), самостійно та творчо здобуває інформацію і організовує дитиноцентрований процес.
Історичні аспекти тренінгових форм роботи за узагальненнями [31] висвітлені у працях К. Левіна, К. Роджерса, М. Форверга та інших. Досвід використання психологічних тренінгів за узагальненнями [31] описано у працях зарубіжних учених: Р. Баклі, Д. Капла, Л. Карамушки, Т. Яценко та інших. Практику застосування навчальних тренінгів у своїх працях узагальнено [31] розглядали Г. Ковальчук, Н. Ничкало, О. Падалка, С.Сисоєва, О. Щербак, О. Сидоренко та інші. Л. Бондарєва [9], Г. Марасанов [33], С.Смагіна [40], Н. Стімсон [36], К. Фопель [56] акцентували увагу на теоретичних і практичних рекомендаціях щодо організації та проведення тренінгів різного спрямування.
Тренінг – це інтерактивний і активний метод навчання, спрямований на розвиток певних навичок і вмінь. Використання тренінгового методу в роботі з учителями початкової школи має кілька особливостей. Учасники тренінгу взаємодіють один з одним і з тренером, активно обговорюють та вирішують завдання, що допомагає засвоїти матеріал більш ефективно. Тренінги сприяють розвитку навичок міжособистісної комунікації, а це є важливим для вчителів, оскільки вони взаємодіють зі своїми учнями щодня. Тренінги надають можливість навчатися новому. Вони орієнтовані на розвиток конкретних практичних навичок, які можна застосовувати безпосередньо в роботі з учнями. Учасники тренінгу мають можливість покращити самосвідомість і розуміння власних сильних і слабких сторін як педагога.
Передумовою ефективного застосування тренінгового методу є розуміння теоретичних аспектів, на яких він базується. Тренінговий підхід в освіті ґрунтується на принципах активності, взаємодії, та практичного навчання. Вчителі початкової школи, які мають можливість брати участь в тренінгах, отримують можливість розширювати свої педагогічні знання та вміння.
Проведення тренінгів для вчителів початкової школи має значущий вплив на їхній професійний ріст та розвиток. Вчителі, які беруть участь у тренінгових програмах, покращують свої педагогічні навички, оволодіти новими методами навчання, і підвищити якість своєї роботи з учнями.
Аналіз різних груп джерел із досліджуваної проблеми, вивчення практики роботи початкових шкіл засвідчив, що питання застосування тренінгового методу є на часі й потребують вивчення. Означені аспекти зумовили вибір теми дослідження «Особливості застосування тренінгового методу в роботі з учителями початкової школи».
Зміст
ВСТУП 3
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ЗАСТОСУВАННЯ ТРЕНІНГОВОГО МЕТОДУ В РОБОТІ З УЧИТЕЛЯМИ 8
1.1. Розкриття сутності понять «метод», «тренінг», «тренінговий метод» 8
1.2. Процес застосування тренінгового методу в роботі з учителями 14
1.3. Актуальний стан готовності менеджера систем якості початкової освіти до застосування тренінгового методу в роботі з учителями 29
Висновки до розділу 1 40
РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА ОСОБЛИВОСТЕЙ ЗАСТОСУВАННЯ ТРЕНІНГОВОГО МЕТОДУ В РОБОТІ З УЧИТЕЛЯМИ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ 42
2.1. Критерії, показники та рівні сформованості готовності менеджера систем якості початкової освіти до застосування тренінгового методу в роботі з учителями початкової школи 42
2.2. Сутність особливостей застосування тренінгового методу в роботі з учителями початкової школи 60
2.3. Організація та аналіз результатів наукового дослідження 68
Висновки до розділу 2 74
ВИСНОВКИ 79
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 82
ДОДАТКИ 88
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ЗАСТОСУВАННЯ ТРЕНІНГОВОГО МЕТОДУ В РОБОТІ З УЧИТЕЛЯМИ 8
1.1. Розкриття сутності понять «метод», «тренінг», «тренінговий метод» 8
1.2. Процес застосування тренінгового методу в роботі з учителями 14
1.3. Актуальний стан готовності менеджера систем якості початкової освіти до застосування тренінгового методу в роботі з учителями 29
Висновки до розділу 1 40
РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА ОСОБЛИВОСТЕЙ ЗАСТОСУВАННЯ ТРЕНІНГОВОГО МЕТОДУ В РОБОТІ З УЧИТЕЛЯМИ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ 42
2.1. Критерії, показники та рівні сформованості готовності менеджера систем якості початкової освіти до застосування тренінгового методу в роботі з учителями початкової школи 42
2.2. Сутність особливостей застосування тренінгового методу в роботі з учителями початкової школи 60
2.3. Організація та аналіз результатів наукового дослідження 68
Висновки до розділу 2 74
ВИСНОВКИ 79
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 82
ДОДАТКИ 88
Покликання
1. Астахова М. С., Кравченко Г. Ю. Упровадження тренінгових технологій в освітній процес вищої школи. URL : http://repository.hneu.edu.ua/bitstream/123456789/24678/18.pdf
2. Афанасьєв М. В., Гонтарева І. В., Тищенко Д. О. Тренінг формування компетенцій з економіки підприємства : навч. посіб. Харків : ІНЖЕК, 2010. 318 с.
3. Бабанский Ю. К., Поташник М. М. Оптимизация педагогического процесса. 2-е изд., перераб. и доп. Київ: Рад. шк., 1983. С. 192–193.
4. Бардадим О. В. Педагог у ХХІ столітті. URL : http://eprints.cdu.edu.ua/4521/1/Bardadym_O_V.pdf
5. Барко В. І. Методика проведення тренінгів управлінського спрямування. Практична психологія та соціальна робота. 2004. №4. С. 70–76.
6. Безпалько О. В. Тренінг як інноваційна форма соціально-педагогічної роботи. Соціальна педагогіка: теорія та практика. 2004. № 1. С. 22–28.
7. Бондарєва Л. І. Методичні аспекти розробки та проведення навчального тренінгу у школі. Педагогіка і психологія професійної освіти. 2005. №6. С. 48–58.
8. Бондарєва Л. І. Навчальний тренінг як ефективна система професійної адаптації у вищій школі. Стратегія післядипломної освіти для сталого розвитку. С. 312–318. URL : http://enpuir.npu.edu.ua/bitstream/handle/123456... eva.pdf?sequence=1&isAllowed=y
9. Бондарєва Л. І. Навчальний тренінг як засіб професійної підготовки майбутніх менеджерів організацій: автореф. дис. ... к.п.н. 13.00.04. Київ. 2006. 21 с.
10. Бутенко Н. В. Комунікативна майстерність викладача : навч.посіб. Київ : КНЕУ, 2005. 283 с.
11. Волкова Н. П. Інтерактивні технології навчання у вищій школі: навчально-методичний посібник. Дніпро : Університет імені Альфреда Нобеля, 2018. 360 с.
12. Гельбак А. М. Тренінг як форма навчання у системі післядипломної освіти та засіб розвитку життєвої і соціальної компетентностей педагогів : матеріали перспективного педагогічного досвіду. Кропивницький, 2017. 17 с.
13. Гірник А. М. Тренінг комунікативних умінь: методичні матеріали. Практична психологія та соціальна робота. 2017. №1. С. 21–24.
14. Гольдштейн А. Тренінг умінь спілкування: як допомогти проблемним підліткам. К. : Либідь, 2003. 520 с.
15. Гордієнко В. Проблема прогнозування успіху в професіях, що полягають у наданні допомоги іншим людям. Соціальна політика і соціальна робота. 2012. №2(18). С. 62–70.
16. Гусак В. М. Нові ролі педагога у контексті реформ сучасної української школи : матеріали Науково-практичної конференції «Педагогіка партнерства як основа розвитку суб’єктів освітньої діяльності в умовах НУШ», 2019. URL : http://conf.zippo.net.ua/?p=79
17. Державний стандарт початкової освіти №87. URL: https://www.kmu.gov.ua/ua/npas/prozatverdzhennya...
18. Джонсон Д. В. Тренінг саморозкриття. Практична психологія та соціальна робота. 2003. №7. С. 52–64.
19. Долинська Л. В. Тренінг особистісно-професійної зрілості. Л. В. Долинська, О. В. Темрук. Київ: Марич, 2010. 128 с.
20. Дубасенюк О. А., Семенюк Т. В., Антонова О. Є. Професійна підготовка майбутнього вчителя до педагогічної діяльності : монографія. Житомир : Житомир. держ. пед. ун-т, 2003. 193 с.
21. Енциклопедія освіти. Академія педагогічних наук. Юрінком Інтер. Київ. 2021. С. 539.
22. Енциклопедія педагогічних технологій та інновацій /Автор-укладач Н.П. Наволокова. Харків: Вид. група «Основа», 2012. 176 с. (Серія «Золота педагогічна скарбниця»).
23. Занюк С. С. Мотиваційний тренінг. Формування мотивації учбової діяльності у студентів і старшокласників. Практична психологія та соціальна робота. 2003. №9-10. С. 74–83.
24. Занюк С. С. Психологія мотивації та емоцій: навч. посіб. Луцьк: Вид-во Волин. держ. ун-ту, 1997. С. 11.
25. Карамушка Л. М. Психологія освітнього менеджменту : навч. посіб. для студ. вищ. навч. закл. Київ : Либідь, 2004. 424 с.
26. Керик О. Використання тренінгових технологій у професійній підготовці фахівців соціальної сфери. Молодь і ринок. 2015. № 2. С. 137.
27. Коноваленко Ю. Тьютори, Коучі, Фасилітатори, Ментори, Наставники розбираємось хто це. 2017 URL: http://hardkonovalenko.blogspot.com/2017/03/blog-post.html
28. Концепція «Нова українська школа» [Електронний ресурс]. – Режим доступу :http://mon.gov.ua/].
29. Котенко Т. М. Тренінг як засіб активізації навчання у вищій школі. Наукові праці Кіровоградського національного технічного університету. Економічні науки. 2009. Вип. 16 (2). С. 143–147.
30. Левицька Лариса Василівна «Впровадження інтерактивних технологій на уроках української мови та літератури». Методичний посібник / – Вінниця: 2015. 112 с.
31. Лефтеров В. О., Форманюк Ю. В., Третьякова Т. М. Теорія і практика психологічного тренінгу: методичні рекомендації для самостійної роботи здобувачів. Одеса : Фенікс, 2021. 44 с.
32. Лук’янчук Н. Класифікація видів тренінгів, 2013. URL: http: // irbis-nbuv.gov.ua/cgibin/irbis_nbuv/cgiirbis_64.exe?/Nivoo_2013_1_36.pdf
33. Методичні рекомендації для тренерів щодо розроблення та проведення тренінгів. Київ : Національна школа суддів України, 2016. 90 с.
34. Мірошник З. М. Кореляція ролей вчителя початкових класів. Вісник Харківського національного університету імені ВН Каразіна. Серія: Психологія. 2011. Випуск (45). С. 197–201.
35. Національна доктрина розвитку освіти України. Освіта України. 2001. №29. С. 7–25.
36. Освітні технології : навч.-метод. посіб. / О. М. Пєхота, А. 3. Кіктенко, О. М. Любарська та ін. Київ : А.С.К., 2001. 256 с.
37. Педагогічна майстерність : підручник / І. А. Зязюн, Л. В. Крамущенко, І. Ф. Кривонос та ін. ; за ред. І. А. Зязюна. Київ : Вища школа, 2004. 422 с.
38. Поліщук Л. П. Особливості професійної підготовки майбутніх фахівців у педагогічних закладах України. Вісник Житомирського державного університету ім. І. Франка. 2009. №48. С. 112–115.
39. Пометун О., Пироженко Л. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання. Київ: «Видавництво А.С.К.», 2004. 192 с. С. 21.
40. Романова Н., Полякова Г. Особливості тренінгового навчання майбутніх фахівців у вищому навчальному закладі. Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова. Серія 11 : Соціальна робота. Соціальна педагогіка. 2013. Випуск 17, Ч. 3. С. 177–185.
41. Сисоєва С.О. Основи педагогічної творчості : підручник. Київ : Міленіум, 2006. 344 с.
42. Сігаєва Л. Є., Гордієнко М. Г. Вміння й навички самостійної роботи у професійному становленні дорослої людини : навч.-метод. посіб. Київ : ЕКМО, 2007. 167 c.
43. Слободянюк І. А. Тренінг партнерського спілкування. Київ : навчально-метод. центр «Консорціум із удосконалення менеджмент-освіти в Україні», 2010. 48 с.
44. Степанов О. М., Фіцула М. М. Основи психології і педагогіки: навч. посібник. Київ: Академвидав, 2005. 520 с. С. 340.
45. Сучасний тлумачний словник української мови: 65 000 слів. За заг. ред. д-ра філол. наук, проф. В. В. Дубічинського. Харків: ВД «ШКОЛА», 2006. С. 1008.
46. Сучасний тлумачний словник української мови: 65 000 слів/ За заг. ред. д-ра філол. наук, проф. В. В. Дубічинського. Харків : ВД « ШКОЛА», 2006. 1008 с.
47. Сучасні тренінгові технології навчання ведення бізнесу навч.-метод. посіб. : у 6-ти кн. Кн. 3 / А. Ф. Павленко, С. В. Степаненко, А. М. Колот та ін. Київ : КНЕУ, 2003. 307 с.
48. Тесленко Т. В. Формування готовності майбутніх учителів початкової школи до розв’язання типових задач професійної діяльності : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04. Київ, 2017. С. 143.
49. Технологія навчання дорослих. СПД-ФО-В. О. Главник. Київ. С. 7.
50. Тлумачний словник української мови: Понад 12 500 статей (близько 40 000 слів). За ред. д-ра філол. наук, проф. В. С. Калашника. Харків: Прапор, 2002. С. 992.
51. Тренінг особистісного зростання: навч. посіб. В. М. Федорчук. Київ : «Центр учбової літератури» 2014. С. 250.
52. Тренінгове навчання в закладі вищої освіти : навчально-методичний посібник / М. В. Афанасьєв, Г. А. Полякова, Н.Ф.Романова та ін. Харків : ХНЕУ ім. С. Кузнеця, 2018. 323 с.
53. Тренінгові технології навчання з економічних дисциплін: [навч. посіб.] / Г. О. Ковальчук, Н. Ю. Бутенко, М. В. Артюшина та ін. Київ : КНЕУ, 2006. 320 с.
54. Український педагогічний словник. Міжнародний фонд «Відродження». Київ: Либідь. 1997. С. 205.
55. Управління школою, що змінюється. Порадник сучасного директора. Вісник програм шкільних обмінів. №25. 2005. С. 16.
56. Федорчук В. М. Тренінг особистісного зростання : навчальний посібник. Київ : Центр учбової літератури, 2014. 250 с.
57. Філософський енциклопедичний словник / Національна Академія Наук України Інститут філософії ім. Г. С. Сковороди. Київ: Абрис 2002. С. 373.
58. Шевченко О. А., Хозраткулова І. А. Тренінги професійного становлення молодих педагогів. Харків : Основа, 2010. 112 с.
59. Щербань П. М. Навчально-педагогічні ігри у вищих навчальних закладах : навч. посіб. для студентів вищих навч. закладів. Київ : Вища шк., 2004. 207 с.
60. Association for Specialists in Group Work (ASGW). URL : https://asgw.org/
61. Bergan G.R. Shool psychology in contemporary Sosiety. Columbus e.a., Merill: A Bell and Howell, 1985. P. 317.
62. Campbell C. P. Training Course : Program Evaluation: Principles and Practices. Journal of European Industrial Training. 1998. Vol. 22, №8. P. 323–344.
63. Cooperative Learning Seating Options. Teaching resources.
2. Афанасьєв М. В., Гонтарева І. В., Тищенко Д. О. Тренінг формування компетенцій з економіки підприємства : навч. посіб. Харків : ІНЖЕК, 2010. 318 с.
3. Бабанский Ю. К., Поташник М. М. Оптимизация педагогического процесса. 2-е изд., перераб. и доп. Київ: Рад. шк., 1983. С. 192–193.
4. Бардадим О. В. Педагог у ХХІ столітті. URL : http://eprints.cdu.edu.ua/4521/1/Bardadym_O_V.pdf
5. Барко В. І. Методика проведення тренінгів управлінського спрямування. Практична психологія та соціальна робота. 2004. №4. С. 70–76.
6. Безпалько О. В. Тренінг як інноваційна форма соціально-педагогічної роботи. Соціальна педагогіка: теорія та практика. 2004. № 1. С. 22–28.
7. Бондарєва Л. І. Методичні аспекти розробки та проведення навчального тренінгу у школі. Педагогіка і психологія професійної освіти. 2005. №6. С. 48–58.
8. Бондарєва Л. І. Навчальний тренінг як ефективна система професійної адаптації у вищій школі. Стратегія післядипломної освіти для сталого розвитку. С. 312–318. URL : http://enpuir.npu.edu.ua/bitstream/handle/123456... eva.pdf?sequence=1&isAllowed=y
9. Бондарєва Л. І. Навчальний тренінг як засіб професійної підготовки майбутніх менеджерів організацій: автореф. дис. ... к.п.н. 13.00.04. Київ. 2006. 21 с.
10. Бутенко Н. В. Комунікативна майстерність викладача : навч.посіб. Київ : КНЕУ, 2005. 283 с.
11. Волкова Н. П. Інтерактивні технології навчання у вищій школі: навчально-методичний посібник. Дніпро : Університет імені Альфреда Нобеля, 2018. 360 с.
12. Гельбак А. М. Тренінг як форма навчання у системі післядипломної освіти та засіб розвитку життєвої і соціальної компетентностей педагогів : матеріали перспективного педагогічного досвіду. Кропивницький, 2017. 17 с.
13. Гірник А. М. Тренінг комунікативних умінь: методичні матеріали. Практична психологія та соціальна робота. 2017. №1. С. 21–24.
14. Гольдштейн А. Тренінг умінь спілкування: як допомогти проблемним підліткам. К. : Либідь, 2003. 520 с.
15. Гордієнко В. Проблема прогнозування успіху в професіях, що полягають у наданні допомоги іншим людям. Соціальна політика і соціальна робота. 2012. №2(18). С. 62–70.
16. Гусак В. М. Нові ролі педагога у контексті реформ сучасної української школи : матеріали Науково-практичної конференції «Педагогіка партнерства як основа розвитку суб’єктів освітньої діяльності в умовах НУШ», 2019. URL : http://conf.zippo.net.ua/?p=79
17. Державний стандарт початкової освіти №87. URL: https://www.kmu.gov.ua/ua/npas/prozatverdzhennya...
18. Джонсон Д. В. Тренінг саморозкриття. Практична психологія та соціальна робота. 2003. №7. С. 52–64.
19. Долинська Л. В. Тренінг особистісно-професійної зрілості. Л. В. Долинська, О. В. Темрук. Київ: Марич, 2010. 128 с.
20. Дубасенюк О. А., Семенюк Т. В., Антонова О. Є. Професійна підготовка майбутнього вчителя до педагогічної діяльності : монографія. Житомир : Житомир. держ. пед. ун-т, 2003. 193 с.
21. Енциклопедія освіти. Академія педагогічних наук. Юрінком Інтер. Київ. 2021. С. 539.
22. Енциклопедія педагогічних технологій та інновацій /Автор-укладач Н.П. Наволокова. Харків: Вид. група «Основа», 2012. 176 с. (Серія «Золота педагогічна скарбниця»).
23. Занюк С. С. Мотиваційний тренінг. Формування мотивації учбової діяльності у студентів і старшокласників. Практична психологія та соціальна робота. 2003. №9-10. С. 74–83.
24. Занюк С. С. Психологія мотивації та емоцій: навч. посіб. Луцьк: Вид-во Волин. держ. ун-ту, 1997. С. 11.
25. Карамушка Л. М. Психологія освітнього менеджменту : навч. посіб. для студ. вищ. навч. закл. Київ : Либідь, 2004. 424 с.
26. Керик О. Використання тренінгових технологій у професійній підготовці фахівців соціальної сфери. Молодь і ринок. 2015. № 2. С. 137.
27. Коноваленко Ю. Тьютори, Коучі, Фасилітатори, Ментори, Наставники розбираємось хто це. 2017 URL: http://hardkonovalenko.blogspot.com/2017/03/blog-post.html
28. Концепція «Нова українська школа» [Електронний ресурс]. – Режим доступу :http://mon.gov.ua/].
29. Котенко Т. М. Тренінг як засіб активізації навчання у вищій школі. Наукові праці Кіровоградського національного технічного університету. Економічні науки. 2009. Вип. 16 (2). С. 143–147.
30. Левицька Лариса Василівна «Впровадження інтерактивних технологій на уроках української мови та літератури». Методичний посібник / – Вінниця: 2015. 112 с.
31. Лефтеров В. О., Форманюк Ю. В., Третьякова Т. М. Теорія і практика психологічного тренінгу: методичні рекомендації для самостійної роботи здобувачів. Одеса : Фенікс, 2021. 44 с.
32. Лук’янчук Н. Класифікація видів тренінгів, 2013. URL: http: // irbis-nbuv.gov.ua/cgibin/irbis_nbuv/cgiirbis_64.exe?/Nivoo_2013_1_36.pdf
33. Методичні рекомендації для тренерів щодо розроблення та проведення тренінгів. Київ : Національна школа суддів України, 2016. 90 с.
34. Мірошник З. М. Кореляція ролей вчителя початкових класів. Вісник Харківського національного університету імені ВН Каразіна. Серія: Психологія. 2011. Випуск (45). С. 197–201.
35. Національна доктрина розвитку освіти України. Освіта України. 2001. №29. С. 7–25.
36. Освітні технології : навч.-метод. посіб. / О. М. Пєхота, А. 3. Кіктенко, О. М. Любарська та ін. Київ : А.С.К., 2001. 256 с.
37. Педагогічна майстерність : підручник / І. А. Зязюн, Л. В. Крамущенко, І. Ф. Кривонос та ін. ; за ред. І. А. Зязюна. Київ : Вища школа, 2004. 422 с.
38. Поліщук Л. П. Особливості професійної підготовки майбутніх фахівців у педагогічних закладах України. Вісник Житомирського державного університету ім. І. Франка. 2009. №48. С. 112–115.
39. Пометун О., Пироженко Л. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання. Київ: «Видавництво А.С.К.», 2004. 192 с. С. 21.
40. Романова Н., Полякова Г. Особливості тренінгового навчання майбутніх фахівців у вищому навчальному закладі. Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова. Серія 11 : Соціальна робота. Соціальна педагогіка. 2013. Випуск 17, Ч. 3. С. 177–185.
41. Сисоєва С.О. Основи педагогічної творчості : підручник. Київ : Міленіум, 2006. 344 с.
42. Сігаєва Л. Є., Гордієнко М. Г. Вміння й навички самостійної роботи у професійному становленні дорослої людини : навч.-метод. посіб. Київ : ЕКМО, 2007. 167 c.
43. Слободянюк І. А. Тренінг партнерського спілкування. Київ : навчально-метод. центр «Консорціум із удосконалення менеджмент-освіти в Україні», 2010. 48 с.
44. Степанов О. М., Фіцула М. М. Основи психології і педагогіки: навч. посібник. Київ: Академвидав, 2005. 520 с. С. 340.
45. Сучасний тлумачний словник української мови: 65 000 слів. За заг. ред. д-ра філол. наук, проф. В. В. Дубічинського. Харків: ВД «ШКОЛА», 2006. С. 1008.
46. Сучасний тлумачний словник української мови: 65 000 слів/ За заг. ред. д-ра філол. наук, проф. В. В. Дубічинського. Харків : ВД « ШКОЛА», 2006. 1008 с.
47. Сучасні тренінгові технології навчання ведення бізнесу навч.-метод. посіб. : у 6-ти кн. Кн. 3 / А. Ф. Павленко, С. В. Степаненко, А. М. Колот та ін. Київ : КНЕУ, 2003. 307 с.
48. Тесленко Т. В. Формування готовності майбутніх учителів початкової школи до розв’язання типових задач професійної діяльності : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04. Київ, 2017. С. 143.
49. Технологія навчання дорослих. СПД-ФО-В. О. Главник. Київ. С. 7.
50. Тлумачний словник української мови: Понад 12 500 статей (близько 40 000 слів). За ред. д-ра філол. наук, проф. В. С. Калашника. Харків: Прапор, 2002. С. 992.
51. Тренінг особистісного зростання: навч. посіб. В. М. Федорчук. Київ : «Центр учбової літератури» 2014. С. 250.
52. Тренінгове навчання в закладі вищої освіти : навчально-методичний посібник / М. В. Афанасьєв, Г. А. Полякова, Н.Ф.Романова та ін. Харків : ХНЕУ ім. С. Кузнеця, 2018. 323 с.
53. Тренінгові технології навчання з економічних дисциплін: [навч. посіб.] / Г. О. Ковальчук, Н. Ю. Бутенко, М. В. Артюшина та ін. Київ : КНЕУ, 2006. 320 с.
54. Український педагогічний словник. Міжнародний фонд «Відродження». Київ: Либідь. 1997. С. 205.
55. Управління школою, що змінюється. Порадник сучасного директора. Вісник програм шкільних обмінів. №25. 2005. С. 16.
56. Федорчук В. М. Тренінг особистісного зростання : навчальний посібник. Київ : Центр учбової літератури, 2014. 250 с.
57. Філософський енциклопедичний словник / Національна Академія Наук України Інститут філософії ім. Г. С. Сковороди. Київ: Абрис 2002. С. 373.
58. Шевченко О. А., Хозраткулова І. А. Тренінги професійного становлення молодих педагогів. Харків : Основа, 2010. 112 с.
59. Щербань П. М. Навчально-педагогічні ігри у вищих навчальних закладах : навч. посіб. для студентів вищих навч. закладів. Київ : Вища шк., 2004. 207 с.
60. Association for Specialists in Group Work (ASGW). URL : https://asgw.org/
61. Bergan G.R. Shool psychology in contemporary Sosiety. Columbus e.a., Merill: A Bell and Howell, 1985. P. 317.
62. Campbell C. P. Training Course : Program Evaluation: Principles and Practices. Journal of European Industrial Training. 1998. Vol. 22, №8. P. 323–344.
63. Cooperative Learning Seating Options. Teaching resources.