Формування навичок письма у дітей молодшого шкільного віку з розладами аутистичного спектра

Мельник Вероніка Миколаївна

Магістр

ЛОГм-1-21-1.4д

016 Логопедія

Кафедра спеціальної та інклюзивної освіти

Актуальність дослідження. Наразі в Україні відбувається активний процес впровадження та вдосконалення інклюзивного освітнього середовища, що вимагає створення нових й вдосконалення існуючих методів і підходів щодо навчання дітей з особливими освітніми потребами, зокрема дітей з розладами аутистичного спектра.
Дослідженню питань діагностики, розвитку, соціалізації дітей та осіб з аутизмом присвячені наукові праці як закордонних (H. Asperger, L. Kanner, P. Mundy, L. Oberman, R. Paul), так і вітчизняних (Н. Базима, І. Логвінова, С. Конопляста, У. Мамохіна, Т. Сак, М. Свідерська, Г. Супрун, Г. Хворова, М. Шеремет, Д. Шульженко) науковців. Важливі аспекти щодо підготовки осіб з розладами аутистичного спектра до шкільного навчання, організації їх освітнього середовища та специфіки навчання розкривають у своїх працях низка науковці, зокрема, серед них: Н. Байкіна, Т. Куценко, Н. Лаврентьєва, Л. Нурієва, І. Недозим, Т. Скрипник.
Проте і досі лишається актуальною проблема комплексного обстеження, попередження виникнення та подолання труднощів засвоєння академічних знань та умінь, зокрема, навичок письма у молодших школярів з розладами аутистичного спектра. Так, загальних аспектів розвитку компонентів писемного мовлення торкалися Е. Данілавічутє, В. Ільяна, В. Махоня, Л. Тенцер, Н. Чередніченко, а підходи щодо формування навичок письма саме в учнів з аутизмом, починаючи зі стимулювання потреби в їх оволодінні, розглядали О. Аль-Мраят, І. Дмитрієва, В. Тарасун, T. Oswald, M. Zajic.
Проблема формування письма у дітей з аутизмом, на думку Р. Кубадієвої та З. Мечукаєвої, зумовлена наявними об’єктивними моторними труднощами, що необхідно їм долати при відсутності достатньої мотивації до цього. До того ж, автори зазначають, що письмо, як графомоторна навичка, є одним із засобів альтернативної комунікації, що актуально для дітей з розладами аутистичного спектра. Саме тому, є необхідним створення методичного забезпечення щодо формування навичок письма у дітей молодшого шкільного віку з розладами аутистичного спектра.
Мета дослідження: теоретично обґрунтувати, розробити та емпірично перевірити ефективність методики формування навичок письма у дітей молодшого шкільного віку з розладами аутистичного спектра.
Відповідно до мети визначено завдання:
1. Теоретично проаналізувати наукову літературу з проблеми формування навичок письма у дітей з розладами аутистичного спектра.
2. Розробити діагностичний інструментарій щодо визначення стану сформованості навичок письма у дітей старшого дошкільного віку з розладами аутистичного спектра.
3. Емпірично дослідити стан сформованості навичок письма у дітей старшого дошкільного віку з аутизмом.
4. Розробити та перевірити ефективність методики формування навичок письма у дітей молодшого шкільного віку з розладами аутистичного спектра.
Шляхами реалізації мети та завдань дослідження є: аналіз, систематизація, узагальнення навчально-методичної літератури та наукових публікацій щодо теми дослідження; розроблення діагностичного інструментарію для вивчення стану сформованості навичок письма у дітей старшого дошкільного віку з розладами аутистичного спектра та проведення констатувального експерименту; розроблення методики формування навичок письма у дітей молодшого шкільного віку з розладами аутистичного спектра, її апробація та визначення ефективності у ході формувального експерименту; застосування кількісного та якісного аналізу даних щодо констатувального та формувального експериментів, інтерпретація та систематизація результатів дослідження, формулювання висновків.
Ключові слова: графомоторні навички, розлади аутистичного спектра, формування навичок письма, діти молодшого шкільного віку.

Перелік умовних позначень
Вступ
Розділ 1. Теоретичні передумови формування навичок письма в дітей молодшого шкільного віку з розладами аутистичного спектра
1.1 Сутність писемного мовлення
1.2 Особливості становлення мовлення у дітей з розладами аутистичного спектра
1.3 Проблема формування навичок письма в дітей молодшого шкільного віку з розладами аутистичного спектра Висновки до першого розділу
Розділ 2. Визначення стану сформованості навичок письма в дітей молодшого шкільного віку з розладами аутистичного спектра
2.1 Методичні основи дослідження стану сформованості навичок письма в дітей молодшого шкільного віку з розладами аутистичного спектра
2.2 Аналіз стану сформованості навичок письма в дітей молодшого шкільного віку з розладами аутистичного спектра
Висновки до другого розділу
Розділ 3. Особливості формування навичок письма в дітей молодшого шкільного віку з розладами аутистичного спектра
3.1 Обґрунтування змісту методики формування навичок письма в дітей молодшого шкільного віку з розладами аутистичного спектра
3.2 Аналіз ефективності методики формування навичок письма в дітей молодшого шкільного віку з розладами аутистичного спектра
Висновки
Додатки
Список використаних джерел

1. Аль-Мраят О. Б. Проблема раннього запобігання труднощам в оволодінні графічними навичками дітьми з РАС. Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова. Серія: Корекційна педагогіка та спеціальна психологія. 2016. Вип. 31. С. 5–9.
2. Аль-Мраят О. Б. Особливості формування графо-моторних навичок у молодших школярів з аутизмом : автореф. дис. канд. наук : 19.00.08. Київ, 2019. 23 с.
3. Аль-Мраят О. Б. Якісно-рівневий підхід стану сформованості графомоторних навичок у дітей з аутичними розладами. Науковий вісник Херсонського державного університету. Серія: Психологічні науки. 2019. Вип. 1. С. 78–82.
4. Базима Н. В. Розвиток мовлення дітей з аутизмом : навч. посіб. Харків : Ранок, 2018. 144 с.
5. Базима Н. В., Назарец Д. C. Особливості емоційно-вольової сфери у дітей з аутистичними порушеннями. Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова. Серія: Корекційна педагогіка та спеціальна психологія. 2012. Вип. 21. С. 6–11.
6. Базима Н. В. Особливості мовленнєвої та комунікативної діяльності у дітей з аутизмом. Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова. Серія: Корекційна педагогіка та спеціальна психологія. 2011. Вип. 18. С. 7–9.
7. Базима Н. В. Структурування корекційного впливу у роботі з дитиною з аутизмом. Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова. Серія: Корекційна педагогіка та спеціальна психологія. 2013. Вип. 24. С. 14–17.
8. Волошина Т. А., Ходус Л. О., Шведун Т. А. Комплексна психолого-педагогічна оцінка розвитку дитини шкільного віку : метод. рекоменд. 2018. 196 с.
9. Голуб Н. М. Засоби формування писемно-мовленнєвої діяльності молодших школярів з недоліками психо-мовленнєвого розвитку. Педагогіка та психологія. 2013. Вип. 44. С. 3-14.
10. Голуб Н. М. Науково-теоретичні засади досліджень писемного мовлення та його порушень. Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова. Серія: Корекційна педагогіка та спеціальна психологія. 2012. Вип. 21. С. 58-63.
11. Данілавічютє Е. А. Концептуальні засади вивчення порушень письма з позицій діяльнісного підходу. Освіта осіб з особливими потребами: шляхи розбудови. 2010. Вип. 1. С. 82-92.
12. Дмитрієва І. В. Технології формування навичок грамоти у дітей з розладами аутистичного спектра. Практическое значение современных научных исследований. 2019. С. 61-63.
13. Журавльова Л. С. Комплексний аналіз порушень письма у дітей молодшого шкільного віку. Науковий вісник Мелітопольського державного педагогічного університету. Серія: Педагогіка. 2018. Вип. 1. С. 78-83.
14. Журавльова Л. С. Порушення психомовленнєвого розвитку учнів молодшого шкільного віку з дисграфією. Актуальні питання гуманітарних наук : збірник наукових праць молодих вчених. 2018. Вип. 2, № 19. С. 135-140.
15. Журавльова Л. С. Теоретико-методичні основи застосування логопедичного скринінгу в логопедичній роботі з молодшими школярами. Актуальні питання корекційної освіти (педагогічні науки) : збірник наукових праць. 2019. Вип. 14. С. 101–115.
16. Зелінська-Любченко К. О. Розвиток мовленнєвої діяльності у дошкільників в умовах онто- та дизонтогенезу. Актуальні питання корекційної освіти (педагогічні науки) : збірник наукових праць. 2016. Вип. 7. Т. 1. С. 144–154.
17. Колупаєва А. А., Савчук Л. О. Діти з особливими освітніми потребами та організація їх навчання : наук.-метод. посіб. Київ : АТОПОЛ, 2011. 274 с.
18. Косарєва О. І. Психологічні особливості навчання і виховання дітей з різними освітніми потребами (на прикладі дітей з раннім дитячим аутизмом). Оновлення змісту, форм та методів навчання і виховання в закладах освіти: збірник наукових праць. 2016. Вип. 13, № 1. С. 135–138.
19. Купчак О. М. Система логопедичної корекція з дітьми із розладами спектру аутизму. Актуальні питання корекційної освіти. Педагогічні науки. 2011. Вип. 2. С. 97–105.
20. Левицький В. Е. Формування графомоторних вмінь у дітей молодшого шкільного віку з порушеннями розумового розвитку. Актуальні питання корекційної освіти. Педагогічні науки. 2020. Вип. 15. С. 121–130.
21. Літвінова О. В. Особливості процесу діагностики дітей з аутизмом. Збірник наукових праць Кам’янець-Подільського національного університету імені І. І. Огієнка. Серія: Соціально-педагогічна. 2013. Вип. 22, № 2. С. 243-249.
22. Махоня В. І. Обґрунтування компонентів писемного мовлення. Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова. Серія: Педагогічні науки: реалії та перспективи. 2018. Вип. 64. С. 145–147.
23. Недозим І. В. Учні початкових класів із розладами аутистичного спектра: навчання та розвиток : навч.-метод. посіб. Харків. Ранок. 2020. 96 с.
24. Новак О. М. Психологічні аспекти писемного мовлення. Актуальні питання корекційної освіти. Педагогічні науки. 2011. Вип. 2. С. 184–193.
25. Огороднійчук З. В., Коляда К. В. Психологічна адаптація до процесу навчання дітей-аутистів в умовах інклюзивної освіти. Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова. Серія: Корекційна педагогіка та спеціальна психологія. 2013. Вип. 23. С. 364–367.
26. Островська К. О. Засади комплексної психолого-педагогічної допомоги дітям з аутизмом : Монографія. Тріада плюс. 2012. 520 с.
27. Островська К. О. Методи діагностично-корекційної роботи з дітьми з аутизмом. Актуальні питання корекційної освіти. Педагогічні науки. 2017. Вип. 9. С. 156–167.
28. Руденко В. М. Математична статистика : навч. посіб. Київ. Центр учбової літератури. 2012. 304 с.
29. Сайко Х. Я., Слободян С. З., Літвінюк Н. В. Психолого-педагогічні умови розвитку когнітивних процесів у дітей з аутизмом. Психологічний часопис. 2019. Т. 5, № 6. С. 93-105.
30. Свідерська М. М. Розвиток імпресивного мовлення при нормальному онтогенезі та розладах спектру аутизму. Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова. Серія: Корекційна педагогіка та спеціальна психологія. 2016. Вип. 32, № 2. С. 120-124.
31. Скрипник Т. В. Комплексна програма розвитку дітей дошкільного віку з аутизмом «Розквіт» / наук. кер. та за заг. ред. Київ, 2013. 200 с.
32. Скрипник Т. В. Стандарти психолого-педагогічної допомоги дітям з розладами аутичного спектра : навч.-метод. посіб. Київ, 2013. 60 с.
33. Таран О. П. Психологічні аспекти порушення мовлення у дітей з аутизмом. Проблемы современного педагогического образования. 2014. Вип. 43-2. С. 276–283.
34. Тарасун В. В. Модель процесу породження писемного мовлення як особливої форми комунікації. Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова. Серія: Корекційна педагогіка та спеціальна психологія. 2015. Вип. 29. С. 95–102.
35. Тарасун В. В., Хворова Г. М. Концепція розвитку, навчання і соціалізації дітей з аутизмом : навч. посіб. Київ, 2004. 100 с.
36. Тенцер Л. В. Обґрунтування та зміст діагностичної методики дослідження навичок письма у молодших школярів із дисграфією. Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова. Серія: Корекційна педагогіка та спеціальна психологія. 2015. Вип. 29. С. 102–112.
37. Тенцер Л. В. Психолінгвістичні механізми виникнення різних форм дисграфії у дітей молодшого шкільного віку. Логопедія. 2015. Вип. 5. С. 65–74.
38. Чередніченко Н. В., Горбачова Д. М. Комплексна діагностика дисграфічних та дизорфографічник помилок у письмі молодших школярів із порушенням писемного мовлення. Логопедія. 2015. Вип. 5. С. 74-84.
39. Чередніченко Н. В., Тенцер Л. В. Зміст та організація логопедичної роботи з подолання дисграфії у молодших школярів в умовах корекційного та інклюзивного навчання. Актуальні питання корекційної освіти. Педагогічні науки. 2019. Вип. 13. С. 312–324.
40. Шульженко Д. І. Методологія інклюзивної форми освіти. Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова. Серія: Корекційна педагогіка та спеціальна психологія. 2017. Вип. 33. С. 107–117.
41. Шульженко Д. І., Товкес Ю. В. Особливості лексико-семантичної сторони мовлення у дітей із розладами аутистичного спектра. Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова. Серія: Корекційна педагогіка та спеціальна психологія. 2020. Вип. 39. С. 174–179.
42. Accardo A., Finnegan E., Kuder S., Bomgardner E. Writing interventions for individuals with autism spectrum disorder: A research synthesis. Journal of autism and developmental disorders. 2020. Vol. 50, № 6. P. 1988–2006.
43. Asaro-Saddler K. Using evidence-based practices to teach writing to children with autism spectrum disorders. Preventing school failure: alternative education for children and youth. 2016. Vol. 60, № 1. P. 79–85.
44. Asaro-Saddler K., Knox H., Meredith H., Akhmedjanova D. Using technology to support students with autism spectrum disorders in the writing process: a pilot study. Insights into learning disabilities. 2015. Vol. 12, № 2. P.103–119.
45. Baixauli I., Rosello B., Berenguer C., Téllez de Meneses M., Miranda A. Reading and writing skills in adolescents with autism spectrum disorder without intellectual disability. Frontiers in Psychology. 2021. Vol. 12. P. 13.
46. Brown H., Klein P. Writing, Asperger syndrome and theory of mind. Journal of Autism and developmental disorders. 2011. Vol. 41, № 11. P. 1464–1474.
47. Cartmill L., Rodger S., Ziviani J. Handwriting of eight-year-old children with autistic spectrum disorder: An exploration. Journal of occupational therapy, schools, and early intervention. 2009. Vol. 2, № 2. P. 103–118.
48. Communication boards from augmentative and alternative communication. 2010. Amy speech language therapy. URL : https://www.amyspeechlanguagetherapy.com/
49. Dockrell J., Ricketts J., Charman T., Lindsay G. Exploring writing in products in students with language impairments and autism spectrum disorders. Learning and instruction. 2014. Vol. 32. P. 81–90.
50. Fey M., Catts H., Proctor-Williams K., Tomblin J., Zhang X. Oral and written story composition skills of children with language impairment: A longitudinal investigation. Journal of speech, language, and hearing research. 2004. Vol. 47. P. 1301–1318.
51. Finnegan E., Accardo A. Written expression in individuals with autism spectrum disorder: A meta-analysis. Journal of autism and developmental disorders. 2017. Vol. 48, № 3. P. 868–882.
52. Gillespie-Lynch K., Hotez E., Zajic M., Riccio A., DeNigris D., Kofner. Comparing the writing skills of autistic and non-autistic university students: a collaboration with autistic university students. Autism. 2020. Vol. 24, № 7. P. 1898–1912.
53. Hammill D., Larsen S. Test of Written Language – Fourth Edition (TOWL-4). 2009.
54. Hellinckx T., Roeyers H., Van Waelvelde H. Predictors of handwriting in children with autism spectrum disorder. Research in autism spectrum disorders. 2013. Vol. 7. P. 176–186.
55. Hilvert E., Davidson D., Scott C. An in-depth analysis of expository writing in children with and without autism spectrum disorder. Journal of autism and developmental disorders. 2019. Vol. 49, № 8. P. 3412–3425.
56. Hilvert E., Davidson D., Gámez P. Assessment of personal narrative writing in children with and without autism spectrum disorder. Research in autism spectrum disorders. 2020. Vol. 69. 101453.
57. Keen D., Webster A., Ridley G. How well are children with autism spectrum disorder doing academically at school? An overview of the literature. Autism: The international journal of research and practice. 2016. Vol. 20. P. 276–294.
58. Kim Y., Al Otaiba S., Puranik C., Folsom J., Greulich L., Wagner R. Componential skills of beginning writing: An exploratory study. Learning and Individual Difference. 2011. Vol. 21. P. 517–525.
59. Kushki A., Chau T., Anagnostou E. Handwriting difficulties in children with autism spectrum disorders: a scoping review. Journal of autism and developmental disorders. 2011. Vol. 41, № 12. P. 1706–1716.
60. Mayes S., Breaux R., Calhoun S., Frye S. High prevalence of dysgraphia in elementary through high school students with ADHD and autism. Journal of attention disorders. 2019. Vol. 23. P. 787–796.
61. McCrimmon A., Climie E. Test review: Test of written language 4th edition. Journal of psychoeducational assessment. 2011. Vol. 29, № 6. P. 592–596.
62. Melogno S., Pinto M., Ruzza A., Scalisi T. Improving the ability to write persuasive texts in a boy with autism spectrum disorder: outcomes of an intervention. Brain sciences. 2020. Vol. 10, № 5. P. 264–275.
63. Price J., Martin G., Chen K., Jones J. A preliminary study of writing skills in adolescents with autism across persuasive, expository, and narrative genres. Journal of autism and developmental disorders. 2020. Vol. 50, № 1. P. 319-332.
64. Tarraga-Minguez R., Gomez-Mari I., Sanz-Cervera P. Interventions for improving reading comprehension in children with ASD: A systematic review. Behavioral sciences. 2021. Vol. 11, №3. P. 245–258.
65. Troyb E., Orinstein A., Tyson K., Helt M., Eigsti I., Stevens M. Academic abilities in children and adolescents with a history of autism spectrum disorders who have achieved optimal outcomes. Autism: The international journal of research and practice. 2014. Vol. 18, № 3. P. 233–243.
66. Zajic M., McIntyre N., Swain-Lerro L., Novotny S., Oswald T., Mundy P. Attention and written expression in school-age, high-functioning children with autism spectrum disorders. Autism. 2016. Vol. 22, № 3. P. 335–364.
67. Zajic M., Solari E., McIntyre N., Lerro L., Mundy P. Observing visual attention and writing behaviors during a writing assessment: comparing children with autism spectrum disorder to peers with attention‐deficit/hyperactivity disorder and typically developing peers. Autism research. 2021. Vol. 14, № 2. P. 356–368.
68. Zajic M., Solari E., Grimm R. P., McIntyre N., Mundy P. Relationships between reading profiles and narrative writing abilities in school age children with autism spectrum disorder Reading and writing. 2020. Vol. 33. P. 1531–1556.
69. Zajic M., Solari E., McIntyre N., Lerro L., Mundy P. Task engagement during narrative writing in school-age children with autism spectrum disorder compared to peers with and without attentional difficulties. Research in autism spectrum disorders. 2020. Vol. 76. P. 15.
70. Zajic M., Wilson S. Writing research involving children with autism spectrum disorder without a co-occurring intellectual disability: A systematic review using a language domains and mediational systems framework. Research in autism spectrum disorders. 2020. Vol. 70. P. 27.