Формування оптико-просторових уявлень у дітей молодшого шкільного віку з дисграфією засобами образотворчого мистецтва
Автор(ка)
Шрамко Тетяна Володимирівна
Ступінь
Магістр
Група
ЛОГм-1-21-1.4д
Спеціальність
016 Логопедія
Кафедра
Кафедра спеціальної та інклюзивної освіти
Анотація
Актуальність дослідження. Сучасні дослідження у галузі логопедії виявляють, що у більшості дітей молодшого шкільного віку все більше проявляються труднощі у володінні писемним мовленням, що в свою чергу ускладнює їх успішність під час навчання. Насамперед, ці труднощі пов’язані з недостатньою сформованістю оптико-просторових уявлень. Про формування оптико-просторих уявлень у дітей описано у наукових працях таких авторів, як О. Іншакова, А. Колеснікова, Р. Лалаєва, Н. Семаго та інші.
Зокрема, Ю. Шайдуліна зазначає, що при несформованості оптико-просторових уявлень у дітей молодшого шкільного віку виникають такі труднощі: орієнтування у схемі власного тіла, та орієнтування у схемі тіла іншої людини чи предмета; орієнтування у предметах навколишнього простору; орієнтування на площині; розуміння та вживання прийменникових конструкцій, що позначають просторові відносини; недосконалість дрібної моторики.
Недосконалість оптико-просторових функцій (порушення зорового гнозису, низький рівень розвитку операцій аналізу та синтезу, несформованості просторових уявлень та зорово-моторної координації, порушення зорового сприймання та зорової пам’яті) у дітей частіше призводить до виникнення оптичної форми дисграфії (Л. Шумейко).
Корекційно-розвиткова робота щодо формування оптико-просторових уявлень має будуватись послідовно з урахуванням всіх наявних труднощів у дітей з дисграфією. Для такої роботи доцільно застосувати засоби образотворчого мистецтва (малювання, аплікація, ліплення тощо), оскільки творчі види роботи викликають у дітей безпосередній інтерес до діяльності. Найбільш розповсюдженою серед засобів образотворчого мистецтва виділяють ізотерапію (В. Литвиненко, А. Айтбаєва, Г. Қасен), адже цей метод можна застосувати для розвитку мовлення, розвитку дрібної моторики, а також для формування творчих здібностей у дітей молодшого шкільного віку.
Ізотерапія включає в себе різні техніки, які можна ефективно застосувати у роботі з дітьми для подолання дисграфії: ниткографія; малювання пальцями; малювання долонями, м'яким папером, камінчиками; малювання на склі або манці, а також ліплення з соленого тіста або пластиліну (Л. Комісарова, І. Левченко, Є. Медведєва). Цей вид мистецтва доцільно застосувати для формування оптико-просторових уявлень у дітей молодшого шкільного віку з дисграфією.
Аналіз наукових джерел дав змогу дійти висновку про недостатню увагу щодо застосування засобів образотворчого мистецтва для подолання дисграфії, а саме розроблення методик для формування та розвитку оптико-просторових уявлень, недосконалість яких виступає причиною виникнення порушення писемного мовлення у дітей молодшого шкільного віку.
Мета дослідження: теоретично обґрунтувати та емпірично перевірити ефективність застосування засобів образотворчого мистецтва для формування оптико-просторових уявлень у дітей молодшого шкільного віку з дисграфією.
Відповідно до мети визначено завдання:
1. Здійснити теоретичний аналіз наукової літератури щодо проблеми розвитку оптико-просторових уявлень у дітей молодшого шкільного віку з дисграфією із застосуванням засобів образотворчого мистецтва.
2. Розробити діагностичну методику та визначити стан сформованості оптико-просторових уявлень у дітей молодшого шкільного віку з дисграфією.
3. Розробити методику формування оптико-просторових уявлень у дітей молодшого шкільного віку з дисграфією засобами образотворчого мистецтва.
4. Визначити ефективність застосування методики формування оптико-просторових уявлень у дітей молодшого шкільного віку з дисграфією засобами образотворчого мистецтва.
Шляхи реалізації мети та завдань дослідження є: теоретичні – аналіз, систематизація, узагальнення наукових психолого-педагогічних засад щодо проблеми розвитку та формування оптико-просторових уявлень у дітей молодшого шкільного віку з дисграфією; емпіричні – розроблення діагностичного інструментарію для вивчення стану сформованості оптико-просторових уявлень у дітей молодшого шкільного віку з дисграфією та проведення констатувального експерименту; розроблення методики формування оптико-просторових уявлень у дітей молодшого шкільного віку з дисграфією засобами образотворчого мистецтва, її апробація та визначення ефективності у ході формувального експерименту; методи обробки та інтерпретації даних – застосування методів первинної та вторинної статистичної обробки з метою аналізу даних констатувального та формувального експериментів, кількісний та якісний аналіз, інтерпретація та систематизація результатів дослідження, формулювання висновків.
Ключові слова: оптико-просторові уявлення, дисграфія, порушення писемного мовлення, засоби образотворчого мистецтва, діти молодшого шкільного віку.
Зокрема, Ю. Шайдуліна зазначає, що при несформованості оптико-просторових уявлень у дітей молодшого шкільного віку виникають такі труднощі: орієнтування у схемі власного тіла, та орієнтування у схемі тіла іншої людини чи предмета; орієнтування у предметах навколишнього простору; орієнтування на площині; розуміння та вживання прийменникових конструкцій, що позначають просторові відносини; недосконалість дрібної моторики.
Недосконалість оптико-просторових функцій (порушення зорового гнозису, низький рівень розвитку операцій аналізу та синтезу, несформованості просторових уявлень та зорово-моторної координації, порушення зорового сприймання та зорової пам’яті) у дітей частіше призводить до виникнення оптичної форми дисграфії (Л. Шумейко).
Корекційно-розвиткова робота щодо формування оптико-просторових уявлень має будуватись послідовно з урахуванням всіх наявних труднощів у дітей з дисграфією. Для такої роботи доцільно застосувати засоби образотворчого мистецтва (малювання, аплікація, ліплення тощо), оскільки творчі види роботи викликають у дітей безпосередній інтерес до діяльності. Найбільш розповсюдженою серед засобів образотворчого мистецтва виділяють ізотерапію (В. Литвиненко, А. Айтбаєва, Г. Қасен), адже цей метод можна застосувати для розвитку мовлення, розвитку дрібної моторики, а також для формування творчих здібностей у дітей молодшого шкільного віку.
Ізотерапія включає в себе різні техніки, які можна ефективно застосувати у роботі з дітьми для подолання дисграфії: ниткографія; малювання пальцями; малювання долонями, м'яким папером, камінчиками; малювання на склі або манці, а також ліплення з соленого тіста або пластиліну (Л. Комісарова, І. Левченко, Є. Медведєва). Цей вид мистецтва доцільно застосувати для формування оптико-просторових уявлень у дітей молодшого шкільного віку з дисграфією.
Аналіз наукових джерел дав змогу дійти висновку про недостатню увагу щодо застосування засобів образотворчого мистецтва для подолання дисграфії, а саме розроблення методик для формування та розвитку оптико-просторових уявлень, недосконалість яких виступає причиною виникнення порушення писемного мовлення у дітей молодшого шкільного віку.
Мета дослідження: теоретично обґрунтувати та емпірично перевірити ефективність застосування засобів образотворчого мистецтва для формування оптико-просторових уявлень у дітей молодшого шкільного віку з дисграфією.
Відповідно до мети визначено завдання:
1. Здійснити теоретичний аналіз наукової літератури щодо проблеми розвитку оптико-просторових уявлень у дітей молодшого шкільного віку з дисграфією із застосуванням засобів образотворчого мистецтва.
2. Розробити діагностичну методику та визначити стан сформованості оптико-просторових уявлень у дітей молодшого шкільного віку з дисграфією.
3. Розробити методику формування оптико-просторових уявлень у дітей молодшого шкільного віку з дисграфією засобами образотворчого мистецтва.
4. Визначити ефективність застосування методики формування оптико-просторових уявлень у дітей молодшого шкільного віку з дисграфією засобами образотворчого мистецтва.
Шляхи реалізації мети та завдань дослідження є: теоретичні – аналіз, систематизація, узагальнення наукових психолого-педагогічних засад щодо проблеми розвитку та формування оптико-просторових уявлень у дітей молодшого шкільного віку з дисграфією; емпіричні – розроблення діагностичного інструментарію для вивчення стану сформованості оптико-просторових уявлень у дітей молодшого шкільного віку з дисграфією та проведення констатувального експерименту; розроблення методики формування оптико-просторових уявлень у дітей молодшого шкільного віку з дисграфією засобами образотворчого мистецтва, її апробація та визначення ефективності у ході формувального експерименту; методи обробки та інтерпретації даних – застосування методів первинної та вторинної статистичної обробки з метою аналізу даних констатувального та формувального експериментів, кількісний та якісний аналіз, інтерпретація та систематизація результатів дослідження, формулювання висновків.
Ключові слова: оптико-просторові уявлення, дисграфія, порушення писемного мовлення, засоби образотворчого мистецтва, діти молодшого шкільного віку.
Зміст
ВСТУП
РОЗДІЛ 1. НАУКОВО-ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ФОРМУВАННЯ ОПТИКО-ПРОСТОРОВИХ УЯВЛЕНЬ У ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ З ДИСГРАФІЄЮ
1.1. Сутність поняття оптико-просторих уявлень у дітей
1.2. Особливості розвитку оптико-просторових уявлень у дітей з дисграфією
1.3. Методи та засоби формування оптико-просторових уявлень у дітей молодшого шкільного віку з дисграфією
Висновки до першого розділу
РОЗДІЛ 2. ДОСЛІДЖЕННЯ СТАНУ СФОРМОВАНОСТІ ОПТИКО-ПРОСТОРОВИХ УЯВЛЕНЬ У ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ З ДИЗГРАФІЄЮ
2.1. Методичні засади стану сформованості оптико-просторових уявлень у дітей молодшого шкільного віку з дисграфією
2.2. Стан сформованості оптико-просторових уявлень у дітей молодшого шкільного віку з дисграфією
Висновки до другого розділу
РОЗДІЛ 3. МЕТОДИКА ФОРМУВАННЯ ОПТИКО-ПРОСТОРОВИХ УЯВЛЕНЬ У ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ З ДИСГРАФІЄЮ ІЗ ВИКОРИСТАННЯМ ЗАСОБІВ ОБРАЗОТВОРЧОГО МИСТЕЦТВА
3.1. Методичні засади методики формування оптико-просторових уявлень у дітей молодшого шкільного віку з дисграфією…
3.2. Ефективність застосування методики формування оптико-просторових уявлень у дітей молодшого шкільного віку з дисграфією
Висновки до третього розділу
ВИСНОВКИ
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
ДОДАТКИ
РОЗДІЛ 1. НАУКОВО-ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ФОРМУВАННЯ ОПТИКО-ПРОСТОРОВИХ УЯВЛЕНЬ У ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ З ДИСГРАФІЄЮ
1.1. Сутність поняття оптико-просторих уявлень у дітей
1.2. Особливості розвитку оптико-просторових уявлень у дітей з дисграфією
1.3. Методи та засоби формування оптико-просторових уявлень у дітей молодшого шкільного віку з дисграфією
Висновки до першого розділу
РОЗДІЛ 2. ДОСЛІДЖЕННЯ СТАНУ СФОРМОВАНОСТІ ОПТИКО-ПРОСТОРОВИХ УЯВЛЕНЬ У ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ З ДИЗГРАФІЄЮ
2.1. Методичні засади стану сформованості оптико-просторових уявлень у дітей молодшого шкільного віку з дисграфією
2.2. Стан сформованості оптико-просторових уявлень у дітей молодшого шкільного віку з дисграфією
Висновки до другого розділу
РОЗДІЛ 3. МЕТОДИКА ФОРМУВАННЯ ОПТИКО-ПРОСТОРОВИХ УЯВЛЕНЬ У ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ З ДИСГРАФІЄЮ ІЗ ВИКОРИСТАННЯМ ЗАСОБІВ ОБРАЗОТВОРЧОГО МИСТЕЦТВА
3.1. Методичні засади методики формування оптико-просторових уявлень у дітей молодшого шкільного віку з дисграфією…
3.2. Ефективність застосування методики формування оптико-просторових уявлень у дітей молодшого шкільного віку з дисграфією
Висновки до третього розділу
ВИСНОВКИ
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
ДОДАТКИ
Покликання
1. Аразгелдієва М. Б. Особливості корекційної роботи з формування зорово-просторових уявлень у дітей із затримкою психічного розвитку та системним недорозвиненням мовлення. Актуальні питання корекційної та інклюзивної освіти : зб. наук. пр. Харків : ХНПУ, 2020. С. 19–24.
2. Бєлова О.Б. Особливості розвитку когнітивних процесів та емоційно-вольової сфери у молодших школярів з ПМР. Актуальні питання корекційної освіти. 2012. Вип. 3. С. 297–305.
3. Блискун Н. І. Традиційні та інноваційні прийоми навчання дітей гарному письму. URL: https://view.officeapps.live.com/op/view.aspx?src=http%3A%2F%2Ffirst-rung.at.ua%2F20514_tradtcijni_ta_inovacijni_prijomi_navchannja_.docx&wdOrigin=BROWSELINK
4. Боднар, Н. М. Корекційна робота із запобігання дисграфії в дітей молодшого шкільного віку [Текст] / Н. М. Боднар // Педагогічний альманах. 2016. Вип. 30. С. 17–23.
5. Гноєвська О. Ю., Кузьменко І. П. Нетрадиційні методи та підходи у вихованні дітей з порушеннями мовлення. Науковий часопис НПУ імені М.П. Драгоманова. Сер. 19 Корекційна педагогіка та спеціальна психологія. 2021. Вип. 41. С. 20-26.
6. Голуб Н. М. Причини, механізми, прояви утруднень дітей молодшого шкільного віку в опануванні графо-моторної навички. Педагогічні науки : теорія, історія, інноваційні технології. Суми : Вид-во СумДПУ імені А.С. Макаренка, 2012. Вип. 1 (19). С. 143-152
7. Дермельова В. Ю., Ласточкіна О. В Ізотерапія в навчально-виховному логокорекційному процесі осіб із загальним недорозвитком мовлення. Актуальні проблеми корекційної педагогіки, психології та реабілітації : матеріали І Всеукраїнської студентської науково-практичної конференції з міжнародною участю. Міністерство освіти і науки України, Сумський державний педагогічний університет імені А. С. Макаренка. Суми : ФОП Цьома С. П., 2017. С. 51-54.
8. Дермельова В. Ю., Ласточкіна О. В Нетрадиційні техніки ізотерапії у лого-корекційній роботі з дошкільниками. Сучасні проблеми логопедії та реабілітації: матеріали VI Всеукраїнської заочної науково-практичної конференції. Міністерство освіти і науки України, Сумський державний педагогічний ун-т ім. А. С. Макаренка, Навчально-науковий ін-т фізичної культури, Кафедра логопедії; Управління освіти і науки Сумської міської ради. Суми : ФОП Цьома С. П., 2017. С. 15-18.
9. дітей з порушенням мовлення. Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова. Серія 19. Корекційна педагогіка та спеціальна психологія: Збірник наукових праць. Вип. 21. К.: МПУ імені М.П. Драгоманова, 2012. С. 156-160.
10. Дмитренко К. А. Особливості зорового сприйняття дітей зі зниженим зором і слабозорих: Науковий журнал Хортицької національної академії.(Серія: Педагогіка. Соціальна робота): наук. журн. Запоріжжя: Вид-во комунального закладу вищої освіти «Хортицька національна навчально-реабілітаційна академія» Запорізької обласної ради, 2021. Вип. 1 (4). С. 109-117
11. Дорошенко Н. Л. Використання елементів арт-терапевтичних методик у роботі з дошкільниками, які мають особливі освітні потреби: Компетентнісне спрямування дошкільної та початкової освіти в умовах нової української школи: збірник матеріалів ІІІ Всеукр. наук.-практ. Інтернет-конф. 15 груд. 2020 р. Київ : ІПО КУБГ, 2020. С. 240-244
12. Журавко Т. В. Нетрадиційні техніки малювання дітей дошкільного та молодшого шкільного віку: навчально-методичний посібник. Умань : Візаві, 2020. 125 с.
13. Журавльова Л. Комплексний аналіз порушень письма у дітей молодшого шкільного віку. Науковий вісник Мелітопольського державного педагогічного університету. Сер. Педагогіка. 2018. №20. т. 1. С. 78-83.
14. Журавльова Л. С. До проблеми корекції мовленнєвого розвитку молодших школярів із дисграфією. Актуальні питання корекційної освіти (педагогічні науки). Збірник наук. праць/За ред. В.М. Синьова, О. В. Гаврилова. Кам’янець-Подільский, 2016. Вип.7. Т.1. С.133-144.
15. Заковоротна, Н. О. (2019). Су-джок терапія в логопедичній роботі з дітьми дошкільного віку: Сучасні проблеми логопедії та реабілітації матеріали VIІІ Всеукраїнської заочної науково-практичної конференції. 15 лют. 2019 р. Суми, 2019. С. 67-71.
16. Залісняк А. М. Підготока дитини до опанування писемного мовлення. Педагогіка формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах : зб. наук. пр. Запоріжжя. 2011. Вип. 13 (66). С. 86-90.
17. Ільяна В. М. Попередження дислексій у дітей з порушеннями мовленнєвого розвитку: Навчально-методичний посібник / В. М. Ільяна. Київ, 2014. 120 с.
18. Каменщук Т. Д. Особливості формування просторових уявлень як однієї із складової психічної діяльності дітей в нормі та з порушеннями у розвитку: Актуальні питання корекційної освіти (педагогічні науки). Збірник наукових праць ; за ред. В. М. Синьова, О. В. Гаврилова, Вип. ІII. - Кам’янець-Подільський : ПП Медобори-2006, 2012. С. 332-344.
19. Кібальна, К. О., Попович, С. С., (Тичина, К. О.) Особливості просторових уявлень у дітей старшого дошкільного віку із порушенням мовленнєвого розвитку. Науковий вісник Миколаївського національного університету імені В.О. Сухомлинського. Педагогічні науки: збірник наукових праць. Миколаїв: МНУ імені В.О. Сухомлинського, 2015. Вип. 49 (2). С. 71-77.
20. Кравченко, І. В., Подгорна, Р. П. Образотворча діяльність як засіб корекції мовленнєвих порушень у дітей дошкільного віку. Сучасні проблеми логопедії та реабілітації: матеріали VI Всеукраїнської заочної науково-практичної конференції. 14 квіт. 2017 р. Суми : Видавництво СумДПУ ім. А. С. Макаренка, 2017. С. 113–116.
21. Лапченко О. В., К. О. Зелінська-Любченко К. О. Подолання передумов дисграфії у дітей старшого дошкільного віку засобами образотворчого мистецтва. Сучасні проблеми логопедії та реабілітації : матеріали VI Всеукр. заоч. наук.-практ. конф. Суми : ФОП Цьома С. П., 2017. С. 82–85.
22. Ласточкіна О. В. Типологія порушень писемного мовлення. Сучасні проблеми логопедії та реабілітації: матеріали VIII Всеукраїнської заочної науково-практичної конференції (Суми, 15 лютого 2019). Суми: ФОП Цьома С. П., 2019. С. 36‒39.
23. Левицький В.Е. Формування зорового сприймання у дітей дошкільного віку з порушеннями розумового розвитку/ Актуальні питання корекційної освіти: збірник наукових праць: вип. 17/ Кам‘янець-Подільський: ПП Медобори-2006, 2021. С. 83-88.
24. Ленів З., Сушко О. Практичні аспекти формування ручного праксису у
25. Лисогор А. С. Розвиток просторових уявлень у старших дошкільників засобами математичного моделювання. Дошкільна освіта у сучасному соціокультурному просторі : зб. наук. Праць. Полтава: Видавець Шевченко Р. В., 2018. Вип. 2. С. 110-114.
26. Литвиненко В. А. Застосування артерапії в логопедичній роботі з дошкільниками та молодшими школярами : навч.-метод. посіб. Застосування артерапії в корекційно-педагогічній роботі з дітьми з мовленнєвими порушеннями. Суми : Вид-во СумДПУ ім. А. С. Макаренка, 2011. С. 65-75.
27. Методи діагностики психічного розвитку дітей. І. М. Гоян, А. А. Палій / за ред. А.А. Палія. – Івано-Франківськ : Симфонія форте, 2014. 652 с.
28. Мішкулинець О.О. Використання арт-терапевтичних методик в умовах інклюзивного освітнього середовища. Психологія: теорія і практика. Мукачево. РВВ МДУ. 2018, 2. С. 76-89.
29. Назаренко Н. Ю., Висоцька А. М. Застосування методів арт-терапії в логопедичній роботі з дітьми дошкільного віку: Електронне науково-практичне видання «Науковий вісник Умо». 2021. Вип. 1. С. 1-7. URL: http://umo.edu.ua/katalogh-vidanj-visnyk-umo/vipusk-1-2021" class="hcphp-link">http://umo.edu.ua/katalogh-vidanj-visnyk-umo/vipusk-1-2021
30. Наконечна А. В. Використання нетрадиційних технологій у вихованні моральнодуховного здоров’я дітей середнього дошкільного віку. Навчання і виховання дітей дошкільного і молодшого шкільного віку: актуальні питання теорії і методики. Житомир: ФОП Левковець, 2016. У 2-х ч. Ч. І. С. 145–147.
31. Науковий журнал Хортицької національної академії. (Серія: Педагогіка. Соціальна робота) : наук. журн. Запоріжжя: Вид-во комунального закладу вищої освіти «Хортицька національна навчально-реабілітаційна академія» Запорізької обласної ради, 2021, Вип. 1(4). С. 117-131.
32. Нестеренко В. В., Кравченко А. І. Сучасні проблеми логопедії та реабілітації: матеріали VIІ Всеукраїнської заочної науково-практичної конференції. 15 лют. 2018 р. Суми: ФОП Цьома С. П., 2018. С. 171-175.
33. Основи діагностичної діяльності корекційного педагога в роботі з дітьми з комплексними порушеннями розвитку: метод. реком. Чеботарьова О. В., Гладченко І. В., Ярмола Н. А. К.: ІСПП імені Миколи Ярмаченка НАПН України, 2019. 46 с.
34. Питайло А. В., Лупінович С. М. Формування графомоторних навичок та просторової орієнтації у дітей старшого дошкільного віку із комбінованими порушеннями: Соціальна та життєва практика в структурі професійної підготовки: теорія і практика : збірник тез Всеукраїнської науково-практичної конференції. 17 трав. 2018 р. Запоріжжя : Вид-во Хортицької національної академії, 2018. С. 128-129
35. Подволоцька О. Єфективність засобів наочності при формуванні просторових уявлень та просторового бачення: Наукові записки [Кіровоградського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка]. Сер.: Педагогічні науки. 2013, Вип.121 (2). С. 300-304
36. Прищепна О. М. Системний підхід у розвитку та корекції оптико-просторової орієнтації та графічних умінь у дітей з фонетико-фонематичним недорозвитком. Формування дидактичної компетентності педагогів дошкільної та початкової освіти: збірник науково-методичних праць. Житомир : Вид-во ЖДУ ім. І.Франка, 2015. С. 438-442.
37. Рібцун Ю. В. Методика вивчення невербального інтелекту у молодших дошкільників із ЗНМ. Теорія і практика сучасної логопедії : зб. наук. пр. К., 2005. Вип. 2. С. 84-88.
38. Рібцун Ю. Особливості зорового гнозису із порушеннями мовленнєвого розвитку. Практична психологія в інклюзивному середовищі: матеріали І Всеукраїнської наукової інтернет-конференції. Переяслав-Хмельницький: видавець Я. М. Домбровська, 2019. С 188-192.
39. Рібцун Ю. Розвиток зорових функцій в системі корекційно-розвиткової роботи з дітьми із мовленнєвими порушеннями. URL: https://logoped.in.ua/wp-content/uploads/2019/03/Zor_funksii.pdf
40. Рібцун, Ю. В. Використання АРТ-терапії у логокорекційній роботі з дітьми з особливими мовленнєвими потребами. Актуальні проблеми формування творчої особистості педагога в контексті наступності дошкільної та початкової освіти: збірник матеріалів VІ Міжнародної науково-практичної Інтернет-конференції. ТОВ «Меркьюрі-Поділля, м. Вінниця, 2022. С. 428-431.
41. Руденко В. М. Математична статистика. Навч. посіб. – К.: Центр учбової літератури, 2012. 304 с.
42. Сокоренко О. В., Зелінська-Любченко К. О. Логопедичні технології в системі корекційної роботи з дітьми молодшого шкільного віку: Актуальні проблеми корекційної педагогіки, психології та реабілітації: матеріали ІІІ Всеукраїнської студентської науково-практичної конференції (з міжнародною участю). 22 трав. 2019 р. Суми: ФОП Цьома С. П., 2019. С. 160-162.
43. Сорока О. В. Можливості арт-терапії в інклюзивній освіті дітей з особливими потребами. Науковий вісник Ізмаїльського державного гуманітарного університету : збірник наукових праць. Серія «Педагогічні науки». Ізмаїл : РВВ ІДГУ, 2019. Вип. 45. С. 163-172.
44. Столяр С. О., Гладуш В. А. Ізотерапія як засіб розвитку пізнавальної активності дошкільників: Електронне науково-практичне видання «Науковий вісник Умо». 2021. Вип. 1. С. 1-7. URL: http://umo.edu.ua/katalogh-vidanj-visnyk-umo/vipusk-1-2021" class="hcphp-link">http://umo.edu.ua/katalogh-vidanj-visnyk-umo/vipusk-1-2021
45. Сторожева В. В. Формування у дошкільників просторових уявлень: Дошкільна освіта у сучасному соціокультурному просторі : зб. наук. праць. Полтав. нац. пед. ун-т імені В. Г. Короленка. Полтава : Видавець Шевченко Р. В., 2017. Вип. 1. С. 162-167.
46. Сучасні методи корекції усного та писемного мовлення молодших школярів під час корекційно-логопедичних занять : тематичний збірник праць / Упоряд. : А. А. Волосюк; за заг. ред. Гузь Н. Л. Рівне : РОІППО, 2014. 56 с.
47. Тарасун В. В. Модель процесу породження писемного мовлення як особливої форми комунікації. Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова. Серія 19: Корекційна педагогіка та психологія : збірник наукових праць. 50 Київ : НПУ імені М. П. Драгоманова, 2015. Вип. 29. С. 95-102.
48. Тарасун В. В. Основи теорії і практики логодидактики: підручник для вищих навчальних закладів. – К.: «Каравела», 2017. – 316 с.
49. Тенцер Л. В. Обгрунтування та зміст діагностичної методики дослідження навичок письма у молодших школярів із дисграфією: Науковий часопис НПУ ім. М.П.Драгоманова. Серія 19. Корекційна педагогіки та психологія. 2015. Вип. 29. С. 102–112.
50. Тенцлер Л. В. Діагностика та корекція дисграфії у молодших шеолярів : дис. канд. педаг. наук : 13.00.03 / Національний педпгогічний університет імені М. П. Драгоманова. Київ, 2021. 310 с.
51. Тягур Л. М. Сендплей – метод позитивного впливу на психічний розвиток дитини дошкільного віку. Актуальні проблеми психології : збірник наукових праць Інституту психології імені Г. С. Костюка НАПН України. Том ХІ. Київ, 2013. Вип. 13. С. 315-324.
52. Харченко А. І. Корекція порушень мовленнєвого розвитку дітей дошкільного віку засобами пісочної анімації. Розвиток освітнього простору в системі роботи сучасних закладів дошкільної освіти: матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції. Одеса: Центр прогресивної освіти «Генезум», 2020. С. 102-105.
53. Чередніченко Н. В. Комплексна діагностика дисграфічних та дизорфографічник помилок у письмі молодших школярів із порушенням писемного мовлення. Логопедія. 2015. № 5. С. 74–84
54. Чередніченко Н. В. Типи та механізми дисграфічних помилок у писемному мовленні молодших школярів. Логопедія. Науково-методичний журнал. 2012. № 2. С. 94-102.
55. Чередніченко Н.В. Психолінгвістичні та психолого-педагогічні передумови формування навички письма. Науковий часопис НПУ імені М.П.Драгоманова. Серія 19. Корекційна педагогіка та спеціальна психологія: зб. наукових праць. К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 2010. Вип. 16. С. 222-227.
56. Штих О. С. Формування зорово-просторових уявлень молодших школярів з порушенням писемного мовлення. Актуальні питання корекційної та інклюзивної освіти : зб. наук. пр. Харків : ХНПУ, 2020. С. 352–359.
57. Шульга Г. Формування просторових уявлень у дітей старшого дошкільного віку. Актуальні проблеми дошкільної та початкової освіти в контексті європейських освітніх стратегій: збірник матеріалів науково-практичної конференції викладачів і студентів інституту педагогіки, психології і мистецтв. Вінниця : Нілан ЛТД, 2013. Вип. 2. С. 174-177.
58. Шульга, Г. Б. Психологічні особливості формування просторових уявлень в учнів початкової школи. Наукові записки Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського. Серія: Педагогіка і психологія. 2013. Вип. 39. С. 345-349.
59. Що таке гнозис?
URL: https://www.facebook.com/groups/speechtherapyclu...
60. Якимчук Г. Структура порушення при дисграфії в обранні корекційного маршруту. Освіта осіб з особливими потребами: шляхи розбудови., 2017. Вип. 1 (13), С. 438-447.
61. Якимчук. Г. Освіта осіб з особливими потребами: шляхи розбудови: зб. наук. праць / за ред. В.В. Засенка, А.А. Колупаєвої. – К.: Вид. «ФОП Симоненко О.І.», 2018, Вип. 14. С. 288-294.
62. Яковчик Л. В. Розвиток зорового сприймання у дітей з порушеннями зору: Таврійський вісник освіти. - 2015. № 2 (1). С. 119-124.
63. 7 Dysgraphia symptoms in children.
URL: https://www.readandspell.com/dysgraphia-symptoms-in-children
64. Janiszewska B. Dysleksja, dysgrafia, zaburzenia lateralizacji.
URL: https://pase.pl/wp-content/uploads/2019/11/dysleksja.pdf
65. Motor Dysgraphia Clinical Practice Guidelines.
URL: https://dotwa.org.au/resources-members/motor-dys...
66. Mustafaeva N. U. Problems of Dyslexia Dyspraxia and Dysgraphia in the Development of Written Speech of English in Higher Education and Methodological Recommendations for Its Solution, IJMMU, Vol. 8. № 10. P. 170-175.
67. Randoha, A. Promotion of pre-schooler intellectual and writing skills with drawing activities. Soc. Integr. Educ. 2014. Vol. 1, P. 589–599.
2. Бєлова О.Б. Особливості розвитку когнітивних процесів та емоційно-вольової сфери у молодших школярів з ПМР. Актуальні питання корекційної освіти. 2012. Вип. 3. С. 297–305.
3. Блискун Н. І. Традиційні та інноваційні прийоми навчання дітей гарному письму. URL: https://view.officeapps.live.com/op/view.aspx?src=http%3A%2F%2Ffirst-rung.at.ua%2F20514_tradtcijni_ta_inovacijni_prijomi_navchannja_.docx&wdOrigin=BROWSELINK
4. Боднар, Н. М. Корекційна робота із запобігання дисграфії в дітей молодшого шкільного віку [Текст] / Н. М. Боднар // Педагогічний альманах. 2016. Вип. 30. С. 17–23.
5. Гноєвська О. Ю., Кузьменко І. П. Нетрадиційні методи та підходи у вихованні дітей з порушеннями мовлення. Науковий часопис НПУ імені М.П. Драгоманова. Сер. 19 Корекційна педагогіка та спеціальна психологія. 2021. Вип. 41. С. 20-26.
6. Голуб Н. М. Причини, механізми, прояви утруднень дітей молодшого шкільного віку в опануванні графо-моторної навички. Педагогічні науки : теорія, історія, інноваційні технології. Суми : Вид-во СумДПУ імені А.С. Макаренка, 2012. Вип. 1 (19). С. 143-152
7. Дермельова В. Ю., Ласточкіна О. В Ізотерапія в навчально-виховному логокорекційному процесі осіб із загальним недорозвитком мовлення. Актуальні проблеми корекційної педагогіки, психології та реабілітації : матеріали І Всеукраїнської студентської науково-практичної конференції з міжнародною участю. Міністерство освіти і науки України, Сумський державний педагогічний університет імені А. С. Макаренка. Суми : ФОП Цьома С. П., 2017. С. 51-54.
8. Дермельова В. Ю., Ласточкіна О. В Нетрадиційні техніки ізотерапії у лого-корекційній роботі з дошкільниками. Сучасні проблеми логопедії та реабілітації: матеріали VI Всеукраїнської заочної науково-практичної конференції. Міністерство освіти і науки України, Сумський державний педагогічний ун-т ім. А. С. Макаренка, Навчально-науковий ін-т фізичної культури, Кафедра логопедії; Управління освіти і науки Сумської міської ради. Суми : ФОП Цьома С. П., 2017. С. 15-18.
9. дітей з порушенням мовлення. Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова. Серія 19. Корекційна педагогіка та спеціальна психологія: Збірник наукових праць. Вип. 21. К.: МПУ імені М.П. Драгоманова, 2012. С. 156-160.
10. Дмитренко К. А. Особливості зорового сприйняття дітей зі зниженим зором і слабозорих: Науковий журнал Хортицької національної академії.(Серія: Педагогіка. Соціальна робота): наук. журн. Запоріжжя: Вид-во комунального закладу вищої освіти «Хортицька національна навчально-реабілітаційна академія» Запорізької обласної ради, 2021. Вип. 1 (4). С. 109-117
11. Дорошенко Н. Л. Використання елементів арт-терапевтичних методик у роботі з дошкільниками, які мають особливі освітні потреби: Компетентнісне спрямування дошкільної та початкової освіти в умовах нової української школи: збірник матеріалів ІІІ Всеукр. наук.-практ. Інтернет-конф. 15 груд. 2020 р. Київ : ІПО КУБГ, 2020. С. 240-244
12. Журавко Т. В. Нетрадиційні техніки малювання дітей дошкільного та молодшого шкільного віку: навчально-методичний посібник. Умань : Візаві, 2020. 125 с.
13. Журавльова Л. Комплексний аналіз порушень письма у дітей молодшого шкільного віку. Науковий вісник Мелітопольського державного педагогічного університету. Сер. Педагогіка. 2018. №20. т. 1. С. 78-83.
14. Журавльова Л. С. До проблеми корекції мовленнєвого розвитку молодших школярів із дисграфією. Актуальні питання корекційної освіти (педагогічні науки). Збірник наук. праць/За ред. В.М. Синьова, О. В. Гаврилова. Кам’янець-Подільский, 2016. Вип.7. Т.1. С.133-144.
15. Заковоротна, Н. О. (2019). Су-джок терапія в логопедичній роботі з дітьми дошкільного віку: Сучасні проблеми логопедії та реабілітації матеріали VIІІ Всеукраїнської заочної науково-практичної конференції. 15 лют. 2019 р. Суми, 2019. С. 67-71.
16. Залісняк А. М. Підготока дитини до опанування писемного мовлення. Педагогіка формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах : зб. наук. пр. Запоріжжя. 2011. Вип. 13 (66). С. 86-90.
17. Ільяна В. М. Попередження дислексій у дітей з порушеннями мовленнєвого розвитку: Навчально-методичний посібник / В. М. Ільяна. Київ, 2014. 120 с.
18. Каменщук Т. Д. Особливості формування просторових уявлень як однієї із складової психічної діяльності дітей в нормі та з порушеннями у розвитку: Актуальні питання корекційної освіти (педагогічні науки). Збірник наукових праць ; за ред. В. М. Синьова, О. В. Гаврилова, Вип. ІII. - Кам’янець-Подільський : ПП Медобори-2006, 2012. С. 332-344.
19. Кібальна, К. О., Попович, С. С., (Тичина, К. О.) Особливості просторових уявлень у дітей старшого дошкільного віку із порушенням мовленнєвого розвитку. Науковий вісник Миколаївського національного університету імені В.О. Сухомлинського. Педагогічні науки: збірник наукових праць. Миколаїв: МНУ імені В.О. Сухомлинського, 2015. Вип. 49 (2). С. 71-77.
20. Кравченко, І. В., Подгорна, Р. П. Образотворча діяльність як засіб корекції мовленнєвих порушень у дітей дошкільного віку. Сучасні проблеми логопедії та реабілітації: матеріали VI Всеукраїнської заочної науково-практичної конференції. 14 квіт. 2017 р. Суми : Видавництво СумДПУ ім. А. С. Макаренка, 2017. С. 113–116.
21. Лапченко О. В., К. О. Зелінська-Любченко К. О. Подолання передумов дисграфії у дітей старшого дошкільного віку засобами образотворчого мистецтва. Сучасні проблеми логопедії та реабілітації : матеріали VI Всеукр. заоч. наук.-практ. конф. Суми : ФОП Цьома С. П., 2017. С. 82–85.
22. Ласточкіна О. В. Типологія порушень писемного мовлення. Сучасні проблеми логопедії та реабілітації: матеріали VIII Всеукраїнської заочної науково-практичної конференції (Суми, 15 лютого 2019). Суми: ФОП Цьома С. П., 2019. С. 36‒39.
23. Левицький В.Е. Формування зорового сприймання у дітей дошкільного віку з порушеннями розумового розвитку/ Актуальні питання корекційної освіти: збірник наукових праць: вип. 17/ Кам‘янець-Подільський: ПП Медобори-2006, 2021. С. 83-88.
24. Ленів З., Сушко О. Практичні аспекти формування ручного праксису у
25. Лисогор А. С. Розвиток просторових уявлень у старших дошкільників засобами математичного моделювання. Дошкільна освіта у сучасному соціокультурному просторі : зб. наук. Праць. Полтава: Видавець Шевченко Р. В., 2018. Вип. 2. С. 110-114.
26. Литвиненко В. А. Застосування артерапії в логопедичній роботі з дошкільниками та молодшими школярами : навч.-метод. посіб. Застосування артерапії в корекційно-педагогічній роботі з дітьми з мовленнєвими порушеннями. Суми : Вид-во СумДПУ ім. А. С. Макаренка, 2011. С. 65-75.
27. Методи діагностики психічного розвитку дітей. І. М. Гоян, А. А. Палій / за ред. А.А. Палія. – Івано-Франківськ : Симфонія форте, 2014. 652 с.
28. Мішкулинець О.О. Використання арт-терапевтичних методик в умовах інклюзивного освітнього середовища. Психологія: теорія і практика. Мукачево. РВВ МДУ. 2018, 2. С. 76-89.
29. Назаренко Н. Ю., Висоцька А. М. Застосування методів арт-терапії в логопедичній роботі з дітьми дошкільного віку: Електронне науково-практичне видання «Науковий вісник Умо». 2021. Вип. 1. С. 1-7. URL: http://umo.edu.ua/katalogh-vidanj-visnyk-umo/vipusk-1-2021" class="hcphp-link">http://umo.edu.ua/katalogh-vidanj-visnyk-umo/vipusk-1-2021
30. Наконечна А. В. Використання нетрадиційних технологій у вихованні моральнодуховного здоров’я дітей середнього дошкільного віку. Навчання і виховання дітей дошкільного і молодшого шкільного віку: актуальні питання теорії і методики. Житомир: ФОП Левковець, 2016. У 2-х ч. Ч. І. С. 145–147.
31. Науковий журнал Хортицької національної академії. (Серія: Педагогіка. Соціальна робота) : наук. журн. Запоріжжя: Вид-во комунального закладу вищої освіти «Хортицька національна навчально-реабілітаційна академія» Запорізької обласної ради, 2021, Вип. 1(4). С. 117-131.
32. Нестеренко В. В., Кравченко А. І. Сучасні проблеми логопедії та реабілітації: матеріали VIІ Всеукраїнської заочної науково-практичної конференції. 15 лют. 2018 р. Суми: ФОП Цьома С. П., 2018. С. 171-175.
33. Основи діагностичної діяльності корекційного педагога в роботі з дітьми з комплексними порушеннями розвитку: метод. реком. Чеботарьова О. В., Гладченко І. В., Ярмола Н. А. К.: ІСПП імені Миколи Ярмаченка НАПН України, 2019. 46 с.
34. Питайло А. В., Лупінович С. М. Формування графомоторних навичок та просторової орієнтації у дітей старшого дошкільного віку із комбінованими порушеннями: Соціальна та життєва практика в структурі професійної підготовки: теорія і практика : збірник тез Всеукраїнської науково-практичної конференції. 17 трав. 2018 р. Запоріжжя : Вид-во Хортицької національної академії, 2018. С. 128-129
35. Подволоцька О. Єфективність засобів наочності при формуванні просторових уявлень та просторового бачення: Наукові записки [Кіровоградського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка]. Сер.: Педагогічні науки. 2013, Вип.121 (2). С. 300-304
36. Прищепна О. М. Системний підхід у розвитку та корекції оптико-просторової орієнтації та графічних умінь у дітей з фонетико-фонематичним недорозвитком. Формування дидактичної компетентності педагогів дошкільної та початкової освіти: збірник науково-методичних праць. Житомир : Вид-во ЖДУ ім. І.Франка, 2015. С. 438-442.
37. Рібцун Ю. В. Методика вивчення невербального інтелекту у молодших дошкільників із ЗНМ. Теорія і практика сучасної логопедії : зб. наук. пр. К., 2005. Вип. 2. С. 84-88.
38. Рібцун Ю. Особливості зорового гнозису із порушеннями мовленнєвого розвитку. Практична психологія в інклюзивному середовищі: матеріали І Всеукраїнської наукової інтернет-конференції. Переяслав-Хмельницький: видавець Я. М. Домбровська, 2019. С 188-192.
39. Рібцун Ю. Розвиток зорових функцій в системі корекційно-розвиткової роботи з дітьми із мовленнєвими порушеннями. URL: https://logoped.in.ua/wp-content/uploads/2019/03/Zor_funksii.pdf
40. Рібцун, Ю. В. Використання АРТ-терапії у логокорекційній роботі з дітьми з особливими мовленнєвими потребами. Актуальні проблеми формування творчої особистості педагога в контексті наступності дошкільної та початкової освіти: збірник матеріалів VІ Міжнародної науково-практичної Інтернет-конференції. ТОВ «Меркьюрі-Поділля, м. Вінниця, 2022. С. 428-431.
41. Руденко В. М. Математична статистика. Навч. посіб. – К.: Центр учбової літератури, 2012. 304 с.
42. Сокоренко О. В., Зелінська-Любченко К. О. Логопедичні технології в системі корекційної роботи з дітьми молодшого шкільного віку: Актуальні проблеми корекційної педагогіки, психології та реабілітації: матеріали ІІІ Всеукраїнської студентської науково-практичної конференції (з міжнародною участю). 22 трав. 2019 р. Суми: ФОП Цьома С. П., 2019. С. 160-162.
43. Сорока О. В. Можливості арт-терапії в інклюзивній освіті дітей з особливими потребами. Науковий вісник Ізмаїльського державного гуманітарного університету : збірник наукових праць. Серія «Педагогічні науки». Ізмаїл : РВВ ІДГУ, 2019. Вип. 45. С. 163-172.
44. Столяр С. О., Гладуш В. А. Ізотерапія як засіб розвитку пізнавальної активності дошкільників: Електронне науково-практичне видання «Науковий вісник Умо». 2021. Вип. 1. С. 1-7. URL: http://umo.edu.ua/katalogh-vidanj-visnyk-umo/vipusk-1-2021" class="hcphp-link">http://umo.edu.ua/katalogh-vidanj-visnyk-umo/vipusk-1-2021
45. Сторожева В. В. Формування у дошкільників просторових уявлень: Дошкільна освіта у сучасному соціокультурному просторі : зб. наук. праць. Полтав. нац. пед. ун-т імені В. Г. Короленка. Полтава : Видавець Шевченко Р. В., 2017. Вип. 1. С. 162-167.
46. Сучасні методи корекції усного та писемного мовлення молодших школярів під час корекційно-логопедичних занять : тематичний збірник праць / Упоряд. : А. А. Волосюк; за заг. ред. Гузь Н. Л. Рівне : РОІППО, 2014. 56 с.
47. Тарасун В. В. Модель процесу породження писемного мовлення як особливої форми комунікації. Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова. Серія 19: Корекційна педагогіка та психологія : збірник наукових праць. 50 Київ : НПУ імені М. П. Драгоманова, 2015. Вип. 29. С. 95-102.
48. Тарасун В. В. Основи теорії і практики логодидактики: підручник для вищих навчальних закладів. – К.: «Каравела», 2017. – 316 с.
49. Тенцер Л. В. Обгрунтування та зміст діагностичної методики дослідження навичок письма у молодших школярів із дисграфією: Науковий часопис НПУ ім. М.П.Драгоманова. Серія 19. Корекційна педагогіки та психологія. 2015. Вип. 29. С. 102–112.
50. Тенцлер Л. В. Діагностика та корекція дисграфії у молодших шеолярів : дис. канд. педаг. наук : 13.00.03 / Національний педпгогічний університет імені М. П. Драгоманова. Київ, 2021. 310 с.
51. Тягур Л. М. Сендплей – метод позитивного впливу на психічний розвиток дитини дошкільного віку. Актуальні проблеми психології : збірник наукових праць Інституту психології імені Г. С. Костюка НАПН України. Том ХІ. Київ, 2013. Вип. 13. С. 315-324.
52. Харченко А. І. Корекція порушень мовленнєвого розвитку дітей дошкільного віку засобами пісочної анімації. Розвиток освітнього простору в системі роботи сучасних закладів дошкільної освіти: матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції. Одеса: Центр прогресивної освіти «Генезум», 2020. С. 102-105.
53. Чередніченко Н. В. Комплексна діагностика дисграфічних та дизорфографічник помилок у письмі молодших школярів із порушенням писемного мовлення. Логопедія. 2015. № 5. С. 74–84
54. Чередніченко Н. В. Типи та механізми дисграфічних помилок у писемному мовленні молодших школярів. Логопедія. Науково-методичний журнал. 2012. № 2. С. 94-102.
55. Чередніченко Н.В. Психолінгвістичні та психолого-педагогічні передумови формування навички письма. Науковий часопис НПУ імені М.П.Драгоманова. Серія 19. Корекційна педагогіка та спеціальна психологія: зб. наукових праць. К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 2010. Вип. 16. С. 222-227.
56. Штих О. С. Формування зорово-просторових уявлень молодших школярів з порушенням писемного мовлення. Актуальні питання корекційної та інклюзивної освіти : зб. наук. пр. Харків : ХНПУ, 2020. С. 352–359.
57. Шульга Г. Формування просторових уявлень у дітей старшого дошкільного віку. Актуальні проблеми дошкільної та початкової освіти в контексті європейських освітніх стратегій: збірник матеріалів науково-практичної конференції викладачів і студентів інституту педагогіки, психології і мистецтв. Вінниця : Нілан ЛТД, 2013. Вип. 2. С. 174-177.
58. Шульга, Г. Б. Психологічні особливості формування просторових уявлень в учнів початкової школи. Наукові записки Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського. Серія: Педагогіка і психологія. 2013. Вип. 39. С. 345-349.
59. Що таке гнозис?
URL: https://www.facebook.com/groups/speechtherapyclu...
60. Якимчук Г. Структура порушення при дисграфії в обранні корекційного маршруту. Освіта осіб з особливими потребами: шляхи розбудови., 2017. Вип. 1 (13), С. 438-447.
61. Якимчук. Г. Освіта осіб з особливими потребами: шляхи розбудови: зб. наук. праць / за ред. В.В. Засенка, А.А. Колупаєвої. – К.: Вид. «ФОП Симоненко О.І.», 2018, Вип. 14. С. 288-294.
62. Яковчик Л. В. Розвиток зорового сприймання у дітей з порушеннями зору: Таврійський вісник освіти. - 2015. № 2 (1). С. 119-124.
63. 7 Dysgraphia symptoms in children.
URL: https://www.readandspell.com/dysgraphia-symptoms-in-children
64. Janiszewska B. Dysleksja, dysgrafia, zaburzenia lateralizacji.
URL: https://pase.pl/wp-content/uploads/2019/11/dysleksja.pdf
65. Motor Dysgraphia Clinical Practice Guidelines.
URL: https://dotwa.org.au/resources-members/motor-dys...
66. Mustafaeva N. U. Problems of Dyslexia Dyspraxia and Dysgraphia in the Development of Written Speech of English in Higher Education and Methodological Recommendations for Its Solution, IJMMU, Vol. 8. № 10. P. 170-175.
67. Randoha, A. Promotion of pre-schooler intellectual and writing skills with drawing activities. Soc. Integr. Educ. 2014. Vol. 1, P. 589–599.