ЕМОЦІЙНЕ ВИГОРАННЯ ПЕДАГОГІЧНИХ ПРАЦІВНИКІВ ЗАКЛАДІВ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ В УМОВАХ ВОЄННОГО СТАНУ
Автор(ка)
Косова Ангеліна Василівна
Ступінь
Магістр
Група
ЕКПм-1-22-1.4з
Спеціальність
053 Психологія
Кафедра
Кафедра психології особистості та соціальних практик
Анотація
Актуальність дослідження
Дослідження проблеми емоційного вигорання педагогічних працівників ЗДО є актуальним, бо спрямоване на розроблення та апробацію профілактичної програми запобігання виникнення емоційного вигорання у педагогів ЗДО у реаліях воєнного життя.
Соціальна роль педагога дещо розширилась, в сучасних реаліях спеціалісти даного профілю мусять дбати про посилену безпеку власну та вихованців, забезпечувати оптимальний перебіг функціонування навчального процесу в екстремальних умовах. Вимоги до особистості педагога ЗДО підвищилися, актуалізувалась потреба у розвитку певних рис характеру, набутті відповідних знань, формуванні умінь та навичок, які є запорукою успішного виконання професійних задач у сучасних умовах. В екстремальній ситуації виконання професійної діяльності, наявність лише таких професійних якостей, як любов до дітей, відповідальність, креативність та творчість, самоорганізованість тощо вже є недостатнім для підтримання функціонування навчального процесу. А наявний на даний момент рівень розвитку таких професійних якостей, як стресостійкість, толерантність до невизначеності, адаптивність, гнучкість, самоконтроль, є недостатнім для виконання професійних обов'язків у ситуації війни, і як наслідок, потребує розвитку. [1]
Перед педагогами постає задача бути гнучкими при плануванні та проведенні занять у різновікових групах, адаптувати освітній процес до умов перебування в укритті. Спеціалісти даного профілю мусять бути толерантними до ситуації невизначеності, адже мають бути готовими до неочікуваних змін у розкладі навчального процесу, інколи навіть, перенесенні проведення заняття на наступний день, що спричинено повітряними тривогами, до роботи почергово, тобто мають час від час бути на простої, бути готовим до впровадження в будь-який час дистанційної форми навчання. Педагоги у сучасних реаліях повинні володіти техніками та прийомами стабілізації психологічного та емоційного стану власного та дітей, вміти екологічно виражати власні негативні емоції та переживання, мати високий рівень розвитку емоційного самоконтролю, вміти надавати першу психологічну допомогу дітям та дорослим, адже є дошкільні заклади, де взагалі не має психологів, або ж психолога може не бути поруч, коли виникне потреба надати першу психологічну допомогу своїм колегам або дітям, і педагог мусить вміти це зробити правильно, дотримуючись всіх алгоритмів, правил та особливостей надання психологічної допомоги дітям та дорослим, в залежності від реакції на стресову ситуацію: плач, ступор, агресія, істерика та ін. Ба більше, згідно листа МОН від 02.08.2022 №1/8794-22, всі педагогічні працівники мусять надавати І психологічну допомогу та емоційну підтримку всім учасникам освітнього процесу. Педагог ЗДО мусить постійно та систематично підвищувати власний рівень ресурсності, адже виконання професійних обов'язків в екстремальних умовах, з якими педагоги раніше не стикалися, не мають відповідного досвіду та достатньої підготовки, переживання травматичного стресу- війни, потреба адаптуватися до нових умов професійної діяльності та підвищення кваліфікації потребує багато ресурсу. Тому педагоги ЗДО мусять знати що таке ресурс, його значення для особистості, володіти методами підвищення власного ресурсного стану, знати власні джерела та «пожирачі» ресурсів. Важливо допомогти педагогам знайти власні джерела ресурсів за межами професійної діяльності.
Отже, можна припустити, що деякі педагоги не знають як саме можна підвищувати свій ресурс поза роботою. Таким чином, педагоги мусять вчитися черпати ресурс не лише з професійної діяльності, бо наразі дана сфера життя є достатньо стресовою, професійна ідентичність педагогів натепер зазнає певних трансформаційних змін.
Виходячи з цього, педагогічні працівники мусять адаптуватися до екстремальних умов виконання професійної діяльності, з якими вони раніше не стикалися, і відповідно не мають досвіду і достатньої професійної підготовки для успішного виконання професійних обов'язків та задач, підтримання функціонування освітнього процесу на оптимальному рівні в умовах війни.
Як підсумок, педагогічні працівники схильні до виникнення емоційного вигорання, оскільки їхня фахова діяльність супроводжується переживанням постійного професійного стресу, ситуації невизначеності, має місце актуалізована потреба у підвищенні вимог до педагогів ЗДО від керівництва та батьків вихованців, на противагу цьому відповідної підготовки до виконання професійних задач у екстремальних умовах- ситуації війни, освітяни не мають, присутня недостатність ресурсів, підвищення тривожності та наявність страху за благополуччя вихованців ЗДО. [10]
Об’єкт дослідження- емоційне вигорання педагогів ЗДО.
Предмет дослідження- емоційне вигорання педагогічних працівників ЗДО в умовах воєнного стану.
Мета роботи- на основі теоретичного аналізу та емпіричного дослідження проблеми емоційного вигорання педагогів ЗДО, обумовленого викликами воєнного стану, розробити та апробувати програму профілактики виникнення вигорання.
Завдання:
1.) Порівняти, систематизувати та узагальнити теоретичні дані з наукової психологічної літератури з проблеми емоційного вигорання педагогічних працівників ЗДО.
2.) Теоретичний аналіз детермінантів емоційного вигорання, спричинених виконанням професійних обов’язків в умовах воєнного часу.
3.) Емпіричне дослідження емоційного вигорання у педагогів ЗДО та дотичної до теми дослідження проблематики.
4.) Розробка та апробація програми профілактики виникнення емоційного вигорання у педагогічних працівників закладів дошкільної освіти під час воєнного стану.
Методи дослідження
Емпіричні: психодіагностика, з метою збору анамнезу для розробки профілактичної програми та подальшого аналізу ефективності профілактичної програми. Обраний інструментарій: опитувальник «Діагностика синдрому «вигорання» в професіях системи «Людина-людина» (адаптація Максименка С.Д., Заброцького М.М.). Обрано варіант 2: для вчителів та викладачів.
Анкетування: анкета з відкритими питаннями для отримання зворотного зв’язку від респондентів-учасників профілактичної програми для визначення ефективності програми.
Організаційні методи
Порівняння: співставлення результатів психодіагностики емоційного вигорання у педагогів дошкільного закладу, в якому було впроваджено та проведено програму профілактики емоційного вигорання до та після її апробації, проведення попередньої діагностики, з метою створення групи респондентів, з якими буде проведено профілактичну програму.
Практична новизна: розроблену профілактичну програму зможуть використовувати психологи ЗДО, з метою запобігання виникнення емоційного вигорання у педагогів.
База дослідження: ДНЗ №554, 319, 616, 412, 501, НВК «Домінанта» Дніпровського району міста Києва.
База апробації програми: ДНЗ №554.
Опис вибірки. Всього вибірка включила в себе 35 педагогів ЗДО, з них у апробації програми та проведенні повторної психодіагностики прийняли участь педагогічні працівники одного ДНЗ, 10 осіб.
Структура та обсяг роботи. Робота включає два розділи: вступ, теоретичну та емпіричну частини, загальні висновки, додаток, список використаних джерел. Робота складається із 108 сторінок, включає 3 таблиці, 3 діаграми, бланки опитувальників (написані у вигляді таблиць), 1 опитувальник, який використовувався під час психодіагностики, 1 анкету для зворотного зв’язку та 1 профілактичну програму.
Дослідження проблеми емоційного вигорання педагогічних працівників ЗДО є актуальним, бо спрямоване на розроблення та апробацію профілактичної програми запобігання виникнення емоційного вигорання у педагогів ЗДО у реаліях воєнного життя.
Соціальна роль педагога дещо розширилась, в сучасних реаліях спеціалісти даного профілю мусять дбати про посилену безпеку власну та вихованців, забезпечувати оптимальний перебіг функціонування навчального процесу в екстремальних умовах. Вимоги до особистості педагога ЗДО підвищилися, актуалізувалась потреба у розвитку певних рис характеру, набутті відповідних знань, формуванні умінь та навичок, які є запорукою успішного виконання професійних задач у сучасних умовах. В екстремальній ситуації виконання професійної діяльності, наявність лише таких професійних якостей, як любов до дітей, відповідальність, креативність та творчість, самоорганізованість тощо вже є недостатнім для підтримання функціонування навчального процесу. А наявний на даний момент рівень розвитку таких професійних якостей, як стресостійкість, толерантність до невизначеності, адаптивність, гнучкість, самоконтроль, є недостатнім для виконання професійних обов'язків у ситуації війни, і як наслідок, потребує розвитку. [1]
Перед педагогами постає задача бути гнучкими при плануванні та проведенні занять у різновікових групах, адаптувати освітній процес до умов перебування в укритті. Спеціалісти даного профілю мусять бути толерантними до ситуації невизначеності, адже мають бути готовими до неочікуваних змін у розкладі навчального процесу, інколи навіть, перенесенні проведення заняття на наступний день, що спричинено повітряними тривогами, до роботи почергово, тобто мають час від час бути на простої, бути готовим до впровадження в будь-який час дистанційної форми навчання. Педагоги у сучасних реаліях повинні володіти техніками та прийомами стабілізації психологічного та емоційного стану власного та дітей, вміти екологічно виражати власні негативні емоції та переживання, мати високий рівень розвитку емоційного самоконтролю, вміти надавати першу психологічну допомогу дітям та дорослим, адже є дошкільні заклади, де взагалі не має психологів, або ж психолога може не бути поруч, коли виникне потреба надати першу психологічну допомогу своїм колегам або дітям, і педагог мусить вміти це зробити правильно, дотримуючись всіх алгоритмів, правил та особливостей надання психологічної допомоги дітям та дорослим, в залежності від реакції на стресову ситуацію: плач, ступор, агресія, істерика та ін. Ба більше, згідно листа МОН від 02.08.2022 №1/8794-22, всі педагогічні працівники мусять надавати І психологічну допомогу та емоційну підтримку всім учасникам освітнього процесу. Педагог ЗДО мусить постійно та систематично підвищувати власний рівень ресурсності, адже виконання професійних обов'язків в екстремальних умовах, з якими педагоги раніше не стикалися, не мають відповідного досвіду та достатньої підготовки, переживання травматичного стресу- війни, потреба адаптуватися до нових умов професійної діяльності та підвищення кваліфікації потребує багато ресурсу. Тому педагоги ЗДО мусять знати що таке ресурс, його значення для особистості, володіти методами підвищення власного ресурсного стану, знати власні джерела та «пожирачі» ресурсів. Важливо допомогти педагогам знайти власні джерела ресурсів за межами професійної діяльності.
Отже, можна припустити, що деякі педагоги не знають як саме можна підвищувати свій ресурс поза роботою. Таким чином, педагоги мусять вчитися черпати ресурс не лише з професійної діяльності, бо наразі дана сфера життя є достатньо стресовою, професійна ідентичність педагогів натепер зазнає певних трансформаційних змін.
Виходячи з цього, педагогічні працівники мусять адаптуватися до екстремальних умов виконання професійної діяльності, з якими вони раніше не стикалися, і відповідно не мають досвіду і достатньої професійної підготовки для успішного виконання професійних обов'язків та задач, підтримання функціонування освітнього процесу на оптимальному рівні в умовах війни.
Як підсумок, педагогічні працівники схильні до виникнення емоційного вигорання, оскільки їхня фахова діяльність супроводжується переживанням постійного професійного стресу, ситуації невизначеності, має місце актуалізована потреба у підвищенні вимог до педагогів ЗДО від керівництва та батьків вихованців, на противагу цьому відповідної підготовки до виконання професійних задач у екстремальних умовах- ситуації війни, освітяни не мають, присутня недостатність ресурсів, підвищення тривожності та наявність страху за благополуччя вихованців ЗДО. [10]
Об’єкт дослідження- емоційне вигорання педагогів ЗДО.
Предмет дослідження- емоційне вигорання педагогічних працівників ЗДО в умовах воєнного стану.
Мета роботи- на основі теоретичного аналізу та емпіричного дослідження проблеми емоційного вигорання педагогів ЗДО, обумовленого викликами воєнного стану, розробити та апробувати програму профілактики виникнення вигорання.
Завдання:
1.) Порівняти, систематизувати та узагальнити теоретичні дані з наукової психологічної літератури з проблеми емоційного вигорання педагогічних працівників ЗДО.
2.) Теоретичний аналіз детермінантів емоційного вигорання, спричинених виконанням професійних обов’язків в умовах воєнного часу.
3.) Емпіричне дослідження емоційного вигорання у педагогів ЗДО та дотичної до теми дослідження проблематики.
4.) Розробка та апробація програми профілактики виникнення емоційного вигорання у педагогічних працівників закладів дошкільної освіти під час воєнного стану.
Методи дослідження
Емпіричні: психодіагностика, з метою збору анамнезу для розробки профілактичної програми та подальшого аналізу ефективності профілактичної програми. Обраний інструментарій: опитувальник «Діагностика синдрому «вигорання» в професіях системи «Людина-людина» (адаптація Максименка С.Д., Заброцького М.М.). Обрано варіант 2: для вчителів та викладачів.
Анкетування: анкета з відкритими питаннями для отримання зворотного зв’язку від респондентів-учасників профілактичної програми для визначення ефективності програми.
Організаційні методи
Порівняння: співставлення результатів психодіагностики емоційного вигорання у педагогів дошкільного закладу, в якому було впроваджено та проведено програму профілактики емоційного вигорання до та після її апробації, проведення попередньої діагностики, з метою створення групи респондентів, з якими буде проведено профілактичну програму.
Практична новизна: розроблену профілактичну програму зможуть використовувати психологи ЗДО, з метою запобігання виникнення емоційного вигорання у педагогів.
База дослідження: ДНЗ №554, 319, 616, 412, 501, НВК «Домінанта» Дніпровського району міста Києва.
База апробації програми: ДНЗ №554.
Опис вибірки. Всього вибірка включила в себе 35 педагогів ЗДО, з них у апробації програми та проведенні повторної психодіагностики прийняли участь педагогічні працівники одного ДНЗ, 10 осіб.
Структура та обсяг роботи. Робота включає два розділи: вступ, теоретичну та емпіричну частини, загальні висновки, додаток, список використаних джерел. Робота складається із 108 сторінок, включає 3 таблиці, 3 діаграми, бланки опитувальників (написані у вигляді таблиць), 1 опитувальник, який використовувався під час психодіагностики, 1 анкету для зворотного зв’язку та 1 профілактичну програму.
Зміст
ВСТУП........................................................................................................................ 3
РОЗДІЛ 1 ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ПРОБЛЕМИ ЕМОЦІЙНОГО ВИГОРАННЯ ПЕДАГОГІВ ЗДО……………………….......................................8
1.1 Трансформацій зміни соціальної ідентичності педагогів ЗДО………………8
1.2 Наукові підходи до розуміння емоційного вигорання. Поняття. Особливості. Стадії.……………….................................................................................................10
1.3 Чинники емоційного вигорання педагогів………………................................13
1.3.1. Детермінанти емоційного вигорання педагогів дошкільного навчального закладу, спричинені викликами воєнного часу……………………………..……14
Висновки до 1 розділу…………………………………………………….………..18
РОЗДІЛ 2 ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ЕМОЦІЙНОГО ВИГОРАННЯ ПЕДАГОГІВ ЗДО У ВОЄННИЙ ЧАС.................................................................19
2.1 Методи дослідження емоційного вигорання вихователів…………...………19
2.2 Аналіз емпіричних результатів первинної діагностики .................................19
2.3 Профілактична програма: суть та обґрунтування………………..…….…….22
2.4 Повторна діагностика педагогів ДНЗ………………………………….….…..28
Висновки до 2 розділу...............................................................................................32
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ...........................................................................................33
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ.................................................................34
ДОДАТКИ..................................................................................................................38
РОЗДІЛ 1 ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ПРОБЛЕМИ ЕМОЦІЙНОГО ВИГОРАННЯ ПЕДАГОГІВ ЗДО……………………….......................................8
1.1 Трансформацій зміни соціальної ідентичності педагогів ЗДО………………8
1.2 Наукові підходи до розуміння емоційного вигорання. Поняття. Особливості. Стадії.……………….................................................................................................10
1.3 Чинники емоційного вигорання педагогів………………................................13
1.3.1. Детермінанти емоційного вигорання педагогів дошкільного навчального закладу, спричинені викликами воєнного часу……………………………..……14
Висновки до 1 розділу…………………………………………………….………..18
РОЗДІЛ 2 ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ЕМОЦІЙНОГО ВИГОРАННЯ ПЕДАГОГІВ ЗДО У ВОЄННИЙ ЧАС.................................................................19
2.1 Методи дослідження емоційного вигорання вихователів…………...………19
2.2 Аналіз емпіричних результатів первинної діагностики .................................19
2.3 Профілактична програма: суть та обґрунтування………………..…….…….22
2.4 Повторна діагностика педагогів ДНЗ………………………………….….…..28
Висновки до 2 розділу...............................................................................................32
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ...........................................................................................33
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ.................................................................34
ДОДАТКИ..................................................................................................................38
Покликання
1. Косова А.В., Краєва О.А. Зміни аспектів соціальної ідентичності педагогічних працівників ЗДО України під впливом військової ситуації. Психологія особистісної ідентичності: вітчизняний та зарубіжний досвід: матеріали Міжнародної науково-практичної конференції, 21 листопада 2022 року. Київ, 2022. С. 34-36.
2. Косова А.В., Краєва О.А. До проблеми психологічної ресурсності вихователів ЗДО під час COVID-19. Психологічні ресурси особистості під час пандемії COVID-19: збірник тез міжнародної науково-практичної конференції, 26 жовтня 2021 року. Київ, 2021. С. 37-41.
3. Щодо діяльності психологічної служби у системі освіти в 2022/2023 навчальному році: лист Міністерства освіти та науки України від 02.08.2022 №1/8794-22. URL: https://mon.gov.ua/ua/npa/shodo-diyalnosti-psiho..." class="hcphp-link">https://mon.gov.ua/ua/npa/shodo-diyalnosti-psiho... (дата звернення: 17.10.2023)
4. Мірошниченко О.А. Профілактика синдрому «професійного вигорання» у працюючих в екстремальних умовах: навчально-методичний посібник. Житомир : Видавництво ЖДУ ім. І. Франка, 2015. 156 с.
5. Коцан І. Я., Ложкін Г. В., Мушкевич М. І. Психологія здоров’я людини: навч. посіб. Луцьк: РВВ «Вежа» Волин. Нац. Ун-ту ім. Лесі Українки, 2011. 430 с.
6. Колтунович Т.А. Психологічні умови корекції професійного вигорання у вихователів дитячих навчальних закладів URL:https://eprints.oa.edu.ua/8679/1/dis_Koltunovych.pdf (дата звернення: 17.10.2023)
7. Максименко С.Д., Заброцький М.М. Технологія спілкування (комунікативна компетентність учителя: сутність і шляхи формування).
- К: Главник, 2005. 112 с.
8. Максименко С.Д. Генеза здійснення особистості. – К.: Видавництво ТОВ «КММ», 2006. 240 с.
9. Кокун О.М. Психологія професійного становлення сучасного фахівця: монографія. – К.: ДП «Інформ.-аналіт. Агенство», 2012. 200 с.
10. Косова А.В., Краєва О.А. Актуальний стан психічного здоров’я вихователів ЗДО на другому році війни крізь призму діагностованих симптомів емоційного вигорання. Методи та засоби психологічної допомоги постраждалим у подоланні ПТСР: тези доповідей науково-практичної конференції, 30 вересня 2023 року. Київ- Біла Церква, 2023. С. 121- 124.
11. Карамушка Л. М., Гнускіна Г. В. Психологія професійного вигорання підприємців: монографія.– Київ: Логос, 2018. 198 с.
12. Зливков В.Л., Лукомська С.О., Федан О.В. Психодіагностика особистості у кризових життєвих ситуаціях. – К.: Педагогічна думка, 2016. 219 с.
13. Основи реабілітаційної психології: подолання наслідків кризи: навчальний посібник./ Л. Царенко та ін., 2 том. Київ, 2018, 240 с
14. M., Elmore Borbon, D., Frymier, S., Ramirez, V., Flores, L., Mulder, L., Ghosh-Ippen, C., & Gurwitch, R. (2021). Перша психологічна допомога для дітей та сімей-переселенців. Лос-Анджелес, Каліфорнія, і Дарем, Північна Кароліна: Національний центр дитячого травматичного стресу.
15. Кадом Л. Перша психологічна допомога: посіб. Для членів загону швидкого реагування Товариства Червоного Хреста України. – Київ, 2017. 40 с.
16. Методичні рекомендації щодо надання першої психологічної допомоги сім’ям з дітьми, які перебувають/перебували в зоні збройного конфлікту сім’ям з дітьми. : додат. до листа Мінсоцполітики від 25.09.2014 № 48/56/235-14/ О.Л. Іванової та ін.
17. Литвиненко О.О. Технології надання екстреної психологічної допомоги школярам: вебінар. URL: https://vseosvita.ua/webinar/tehnologii-nadanna-... (дата звернення: 14.10.2023)
18. Галян І.М. Психодіагностика: навч. посіб. Київ : Академвидав, 2011. 464с.
19. Остроброд О. Як надати психологічну допомогу дитині у подоланні стресової ситуації, спричиненої падінням ракет: вебінар. URL: https://youtu.be/b12wN3ms3ZU?list=UULFbM4x2iWvL-_2heAcaVccVg (дата звернення: 14.10.2023)
20. Остроброд О. Як допомогти собі справитися з наслідками стресу, викликаного ракетними обстрілами, війнами та терористичними діями.: навч. посіб. Ізраїль: НАТАЛ. 25 с.
21. Операційне управління стресом і практичні інструменти самодопомоги – Хто допоможе помічникам?: вебінар. URL: https://youtu.be/GTZOX2YQUBY (дата звернення: 14.10.2023)
22. Вікова психологія: навч. посіб / Сергієнкова О.П., Столярчук О.А., Коханова О.П., Пасєка О.В. Київ: Центр учбової літератури, 2018. 376 с.
23. Педагогічна психологія: навч. посіб / Сергієнкова О.П., Столярчук О.А., Коханова О.П., Пасєка О.В. Київ: Центр учбової літератури, 2018. 376 с.
24. Фурман В.В. Практики управління стресом як чинником конструктивної поведінки особистості. Психологія кризових станів: наука і практика: збірник матеріалів Міжнар. Наук.-практ. Онлайн-конф. Київ, 4-6 листопада 2021 року: Київ. 2021. С. 191-194
25. Фурман В.В., Рева О.М. Психологічні особливості управління стресом в умовах суспільних трансформацій. Одеса, Габітус (27) 2021. С. 151-155.
26. Практичний психолог: Дитячий садок. URL: https://epsiholog.expertus.com.ua/?mid=39528 (дата звернення: 06.11.23).
27. Копець Л.В. Психологія особистості: Навч. посіб. для студ. вищ. навч. закл.– 2-ге вид. – К.: Вид. Дім ”Києво-Могилянська академія”, 2008. 458с.
28. Психологічна енциклопедія/ Автор-упорядник О.М. Степанов. – К.: “Академвидав”, 2006. 424с. (Енциклопедія ерудита)
29. Корягіна Н.А. Соціальна психологія підручник. URL: https://stud.com.ua/74008/psihologiya/sotsialna_psihologiya (дата звернення: 06.11.23).
30. Руденко В.М., Руденко Н.М. математичні методи в психології. навч. посіб. Київ : Академвидав, 2009. 384с.
31. Дуткевич Т.В., Савицька О.В. Практична психологія. Вступ до спеціальності. URL: https://westudents.com.ua/knigi/520-praktichna-p... (дата звернення: 06.11.23).
32. Про затвердження Положення про психологічну службу у системі освіти України: наказ Міністерства освіти та науки України від 22.05.2018 № 509 URL: https://mon.gov.ua/ua/npa/shodo-diyalnosti-psiho..." class="hcphp-link">https://mon.gov.ua/ua/npa/shodo-diyalnosti-psiho... (дата звернення: 17.10.2023)
33. Практична психологія в системі освіти: Питання організації та методики / За ред. В.Г.Панка. – К.: Либідь,1995. 204 с.
2. Косова А.В., Краєва О.А. До проблеми психологічної ресурсності вихователів ЗДО під час COVID-19. Психологічні ресурси особистості під час пандемії COVID-19: збірник тез міжнародної науково-практичної конференції, 26 жовтня 2021 року. Київ, 2021. С. 37-41.
3. Щодо діяльності психологічної служби у системі освіти в 2022/2023 навчальному році: лист Міністерства освіти та науки України від 02.08.2022 №1/8794-22. URL: https://mon.gov.ua/ua/npa/shodo-diyalnosti-psiho..." class="hcphp-link">https://mon.gov.ua/ua/npa/shodo-diyalnosti-psiho... (дата звернення: 17.10.2023)
4. Мірошниченко О.А. Профілактика синдрому «професійного вигорання» у працюючих в екстремальних умовах: навчально-методичний посібник. Житомир : Видавництво ЖДУ ім. І. Франка, 2015. 156 с.
5. Коцан І. Я., Ложкін Г. В., Мушкевич М. І. Психологія здоров’я людини: навч. посіб. Луцьк: РВВ «Вежа» Волин. Нац. Ун-ту ім. Лесі Українки, 2011. 430 с.
6. Колтунович Т.А. Психологічні умови корекції професійного вигорання у вихователів дитячих навчальних закладів URL:https://eprints.oa.edu.ua/8679/1/dis_Koltunovych.pdf (дата звернення: 17.10.2023)
7. Максименко С.Д., Заброцький М.М. Технологія спілкування (комунікативна компетентність учителя: сутність і шляхи формування).
- К: Главник, 2005. 112 с.
8. Максименко С.Д. Генеза здійснення особистості. – К.: Видавництво ТОВ «КММ», 2006. 240 с.
9. Кокун О.М. Психологія професійного становлення сучасного фахівця: монографія. – К.: ДП «Інформ.-аналіт. Агенство», 2012. 200 с.
10. Косова А.В., Краєва О.А. Актуальний стан психічного здоров’я вихователів ЗДО на другому році війни крізь призму діагностованих симптомів емоційного вигорання. Методи та засоби психологічної допомоги постраждалим у подоланні ПТСР: тези доповідей науково-практичної конференції, 30 вересня 2023 року. Київ- Біла Церква, 2023. С. 121- 124.
11. Карамушка Л. М., Гнускіна Г. В. Психологія професійного вигорання підприємців: монографія.– Київ: Логос, 2018. 198 с.
12. Зливков В.Л., Лукомська С.О., Федан О.В. Психодіагностика особистості у кризових життєвих ситуаціях. – К.: Педагогічна думка, 2016. 219 с.
13. Основи реабілітаційної психології: подолання наслідків кризи: навчальний посібник./ Л. Царенко та ін., 2 том. Київ, 2018, 240 с
14. M., Elmore Borbon, D., Frymier, S., Ramirez, V., Flores, L., Mulder, L., Ghosh-Ippen, C., & Gurwitch, R. (2021). Перша психологічна допомога для дітей та сімей-переселенців. Лос-Анджелес, Каліфорнія, і Дарем, Північна Кароліна: Національний центр дитячого травматичного стресу.
15. Кадом Л. Перша психологічна допомога: посіб. Для членів загону швидкого реагування Товариства Червоного Хреста України. – Київ, 2017. 40 с.
16. Методичні рекомендації щодо надання першої психологічної допомоги сім’ям з дітьми, які перебувають/перебували в зоні збройного конфлікту сім’ям з дітьми. : додат. до листа Мінсоцполітики від 25.09.2014 № 48/56/235-14/ О.Л. Іванової та ін.
17. Литвиненко О.О. Технології надання екстреної психологічної допомоги школярам: вебінар. URL: https://vseosvita.ua/webinar/tehnologii-nadanna-... (дата звернення: 14.10.2023)
18. Галян І.М. Психодіагностика: навч. посіб. Київ : Академвидав, 2011. 464с.
19. Остроброд О. Як надати психологічну допомогу дитині у подоланні стресової ситуації, спричиненої падінням ракет: вебінар. URL: https://youtu.be/b12wN3ms3ZU?list=UULFbM4x2iWvL-_2heAcaVccVg (дата звернення: 14.10.2023)
20. Остроброд О. Як допомогти собі справитися з наслідками стресу, викликаного ракетними обстрілами, війнами та терористичними діями.: навч. посіб. Ізраїль: НАТАЛ. 25 с.
21. Операційне управління стресом і практичні інструменти самодопомоги – Хто допоможе помічникам?: вебінар. URL: https://youtu.be/GTZOX2YQUBY (дата звернення: 14.10.2023)
22. Вікова психологія: навч. посіб / Сергієнкова О.П., Столярчук О.А., Коханова О.П., Пасєка О.В. Київ: Центр учбової літератури, 2018. 376 с.
23. Педагогічна психологія: навч. посіб / Сергієнкова О.П., Столярчук О.А., Коханова О.П., Пасєка О.В. Київ: Центр учбової літератури, 2018. 376 с.
24. Фурман В.В. Практики управління стресом як чинником конструктивної поведінки особистості. Психологія кризових станів: наука і практика: збірник матеріалів Міжнар. Наук.-практ. Онлайн-конф. Київ, 4-6 листопада 2021 року: Київ. 2021. С. 191-194
25. Фурман В.В., Рева О.М. Психологічні особливості управління стресом в умовах суспільних трансформацій. Одеса, Габітус (27) 2021. С. 151-155.
26. Практичний психолог: Дитячий садок. URL: https://epsiholog.expertus.com.ua/?mid=39528 (дата звернення: 06.11.23).
27. Копець Л.В. Психологія особистості: Навч. посіб. для студ. вищ. навч. закл.– 2-ге вид. – К.: Вид. Дім ”Києво-Могилянська академія”, 2008. 458с.
28. Психологічна енциклопедія/ Автор-упорядник О.М. Степанов. – К.: “Академвидав”, 2006. 424с. (Енциклопедія ерудита)
29. Корягіна Н.А. Соціальна психологія підручник. URL: https://stud.com.ua/74008/psihologiya/sotsialna_psihologiya (дата звернення: 06.11.23).
30. Руденко В.М., Руденко Н.М. математичні методи в психології. навч. посіб. Київ : Академвидав, 2009. 384с.
31. Дуткевич Т.В., Савицька О.В. Практична психологія. Вступ до спеціальності. URL: https://westudents.com.ua/knigi/520-praktichna-p... (дата звернення: 06.11.23).
32. Про затвердження Положення про психологічну службу у системі освіти України: наказ Міністерства освіти та науки України від 22.05.2018 № 509 URL: https://mon.gov.ua/ua/npa/shodo-diyalnosti-psiho..." class="hcphp-link">https://mon.gov.ua/ua/npa/shodo-diyalnosti-psiho... (дата звернення: 17.10.2023)
33. Практична психологія в системі освіти: Питання організації та методики / За ред. В.Г.Панка. – К.: Либідь,1995. 204 с.