ОСОБЛИВОСТІ ФОРМУВАННЯ ЛЕКСИЧНОЇ СКЛАДОВОЇ МОВЛЕННЯ У ДІТЕЙ РАННЬОГО ВІКУ ІЗ ЗАТРИМКОЮ МОВЛЕННЄВОГО РОЗВИТКУ
Автор(ка)
Креніда Катерина Ігорівна
Ступінь
Магістр
Група
Логм-2-22-1.4з
Спеціальність
016 Логопедія
Кафедра
Кафедра спеціальної та інклюзивної освіти
Анотація
Актуальність теми. В Україні відродження державності породило нові виклики для дошкільної освіти, серед яких ключовим стало національно-мовленнєве виховання дітей. Його головна мета – формування свідомої особистості, здатної до активного спілкування та вільного самовираження через рідну мову [16].
Як відзначає Н. Горбунова, лексична компетенція виявляється у здатності швидко відновлювати у пам’яті еталон слова відповідно до конкретного мовленнєвого завдання та використовувати його в мовленнєвому процесі. Лексична вірність мовлення визначається сталістю лексичних навичок у розпізнаванні та розумінні активного та пасивного мінімумів слів під час слухання та спілкування [22].
Програми мовленнєвого розвитку дітей та Базовий компонент дошкільної освіти визначають зміст формування мовленнєвої особистості у дошкільному віці [5]. Однією з важливих задач лінгводидактики дошкільного віку є формування мовленнєвої особистості дитини, що виявляється у її активному, ініціативному спілкуванні та відкритості до спілкування. Такий підхід сприяє формуванню свідомої особистості, здатної виразно використовувати мовні та немовні засоби спілкування, володіти формулами мовленнєвого етикету, розвинути комунікативні здібності та мати достатній рівень розвитку рідного мовлення [11].
У процесі роботи з мовленнєвим розвитком дошкільників, значне значення приділяється розширенню, уточненню та активізації словникового запасу рідної мови. Це є ключовою складовою формування лексичної компетенції, що є важливою частиною мовленнєвої культури та є результатом вивчення рідної мови в дошкільному віці [16].
Результати досліджень у галузі спеціальної освіти (О. Боряк, І. Брушневська, Н. Вісневська, Н. Кабельнікова, Н. Лопатинська, Н. Манько, Ю. Рібцун, В. Синьов, Є. Соботович, В. Тарасун, М. Шеремет та ін.) підтверджують, що діти раннього віку з порушеннями мовлення мають значні труднощі у засвоєнні мовленнєвих навичок та розширенні словникового запасу рідної мови. У них спостерігаються відхилення у мовленнєвому розвитку, зокрема в лексичній складовій як у виразному, так і сприймальному мовленні.
Дослідження вчених і практиків з інших країн (N. Bailey, N. Dick, A. Gesell, K. Kenning, D. Leslie, D. Hunt та ін.) щодо виявлення та подолання мовленнєвих порушень у дітей раннього віку у контексті спеціально організованого навчання та виховання підтверджує, що впровадження методик ранньої діагностики та корекції відхилень у мовленнєвому розвитку дітей з перших років є ефективним.
Проте в Україні проблема логопедичної підтримки дітей раннього віку із затримкою мовленнєвого розвитку наразі не належним чином висвітлена як у теоретичному, так і у практичному аспекті.
Процес мовленнєвого розвитку у перші роки життя дитини проходить складні стадії та етапи, що взаємодіють між собою у єдиному діалектичному процесі розвитку. Кожен передбачуваний етап у розвитку визначає освоєння більш складних навичок, і кожна затримка на попередньому етапі призводить до відставання наступного. Це не лише впливає на формування мовлення, а й гальмує загальний психічний розвиток дитини у ранньому віці.
Зростаюча кількість дітей з порушеннями психофізичного розвитку, зокрема мовленнєвого (Н. Вісневська, В. Синьов, В. Тарасун, В. Тищенко, М. Шеремет та ін.), у країні вимагає перегляду методів та форм навчання та виховання цієї категорії дітей.
Описаний аспект, як значуща проблема сучасних наукових досліджень, представлено у працях таких авторів, як А. Богуш, І. Брушневська, М. Вашуленко, Т. Дегтяренко, І. Довгалець, І. Жданович, С. Карпова, І. Кондратець, О. Кононко, Н. Лопатинська, М. Науменко, Н. Павлова, О. Соботович, J. Piaget, W. James, O. H. Mowrer R. E. Stark та інші. Автори вказують на те, що у дітей даного віку відбувається активне розширення словникового запасу, розуміння основ граматичної структури мовлення та швидке освоєння нових слів для їх активного використання. У випадку типового розвитку дитина у трирічному віці говорить достатньо зрозуміло та логічно, формує речення з чотирьох чи більше слів, знає та розуміє дитячі вірші, коректно використовує займенники тощо.
Водночас, дослідження Н. Возчикова, О. Кас’яненко, В. Кисличенко, В. Кравченко, Н. Лопатинської, Н. Манько, І. Марченко, І. Мельник, Г. Раточка, У. Реснянської, Ю. Рібцун, В. Тищенка, С. Хоменко, К. Кoffka, H. Altshuller, P. H. Lipkin, M. M. Macias, S. Ward та ін. підтверджують наявність певного рівня відставання у мовленнєвому розвитку дітей даного віку. Фахівці відзначають різноманітні труднощі в фонетико-фонематичній та лексико-граматичній структурі мовлення: від відхилення від норми у мовленнєвих навичках, що виражається в повному відсутності мовлення (дитина видає недиференційовані звуки) до відносно сформованого, де спостерігається лише порушення вимови; невірний вибір слів; перевага однослівних фраз або граматичних речень з 2-3 словами; порушення зв'язку між словами. Ці спостереження підтверджують і практикуючі логопеди, такі як А. Лахно, Д. Левченко, З. Ленів, С. Малецька, Л. Матвійчук, В. Самусенко, О. Цись, І. Єпурь, які також відзначають зростання кількості дітей із затримкою мовленнєвого розвитку у віці 2-4 років.
Одночасно аналіз науково-методичної літератури засвідчує наявність значної кількості різноманітних посібників для розвитку мовлення дітей дошкільного віку, зокрема і лексичних засобів. Однак у переважної частини чітко не виокремлено відповідних методик щодо формування лексичної складової мовлення у дітей раннього віку. Це все зумовлене недостатнім вивченням особливостей затримки мовленнєвого розвитку, і, відповідно, наявності недостатньої кількості методологічного інструментарію для розвитку й корекційно-розвиткової роботи з дітьми означеного віку.
Отже, актуальність порушеної проблеми, її наукове та практичне значення зумовили вибір теми дослідження у формулюванні «Особливості формування лексичної сторони мовлення у дітей раннього віку із затримкою мовленнєвого розвитку».
Мета дослідження: теоретично обґрунтувати й експериментально дослідити стан сформованості лексичної складової мовлення у дітей раннього віку із затримкою мовленнєвого розвитку та розробити комплекс завдань для її розвитку в умовах закладу дошкільної освіти.
Для реалізації мети визначено такі завдання дослідження:
1. Здійснити теоретичний аналіз науково-методичної та спеціальної літератури з проблеми дослідження.
2. Емпірично дослідити стан сформованості лексичної складової мовлення у дітей раннього віку із затримкою мовленнєвого розвитку.
3. Визначити особливості сформованості лексичної складової мовлення у означеної категорії дітей.
4. Розробити комплекс завдань з формування лексичної складової мовлення у дітей раннього віку із затримкою мовленнєвого розвитку в умовах закладу дошкільної освіти.
Об’єкт дослідження – лексична складова мовлення у дітей раннього віку.
Предметом дослідження – комплекс завдань з формування лексичної складової мовлення у дітей раннього віку із затримкою мовленнєвого розвитку в умовах закладу дошкільної освіти.
Методологічною та теоретичною основою дослідження є: положення про мовлення як психофізіологічний процес (А. Богуш, Н. Гавриш, Є. Соботович, Л. Федорович та ін.); лексичну складову мовленнєвої діяльності (А. Богуш, Н. Гавриш, О. Давидова, О. Лещенко, М. Наумчук, О. Олефір, М. Філон, О. Хомік та ін.); розвиток мовлення у дітей раннього віку (А. Богуш, А. Кравченко, А. Кукурудза, К. Крутій, Н. Манько, В. Тищенко, Є. Соботович, М. Шеремет та ін.); особливості лексичної складової мовлення у дітей раннього віку із затримкою мовленнєвого розвитку (І. Брушневська, А. Гончаренко, Н. Манько, І. Марченко, Ю. Рібцун, В. Тарасун, Є. Соботович, Al-Fadhli, Al-Bunaian, Ike Revita, Hurlock, Bo Zhao та ін.); специфіка логопедичної роботи з дітьми раннього віку (Н. Лопатинська, Н. Манько, О. Цись та ін.).
Шляхами реалізації мети та завдань дослідження є використання низки методів: теоретичних: аналіз науково-методичної та спеціальної літератури щодо проблеми формування лексичної складової мовлення у дітей раннього віку із затримкою мовленнєвого розвитку; емпіричних: констатувальний експеримент з метою вивчення стану сформованості лексичної складової мовлення у дітей раннього віку із затримкою мовленнєвого розвитку; визначення методичних засад щодо комплексу завдань з формування лексичної складової мовлення у дітей означеної категорії в умовах закладу дошкільної освіти; обробки даних: узагальнення та інтерпретація отриманих результатів емпіричного дослідження за допомогою кількісно-якісної обробки; формулювання загальних висновків.
Експериментальною базою дослідження було визначено заклад дошкільної освіти (ясла-садок) комбінованого типи «Горобинка» Бучанської міської ради Київської області. У експериментальному дослідженні взяло участь 10 дітей молодшої групи, із них 5 дітей із типовим розвитком та 5 із затримкою мовленнєвого розвитку.
Наукова новизна одержаних результатів дослідження полягає в розширенні розуміння процесу формування лексичної компетенції у дітей раннього віку із затримкою мовленнєвого розвитку. Розглянуті аспекти включають диференційований аналіз складових лексичної складової мовлення та виявлення особливостей у їхньому розвитку.
Практичне значення результатів дослідження визначається тим, що вони можуть бути використані в логопедичній практиці для ефективного вдосконалення програм та методик раннього розвитку мовлення у дітей з мовленнєвими труднощами. Розроблений та запропонований комплекс завдань спрямований на оптимізацію процесу навчання та корекції лексичної компетенції, що сприятиме вдосконаленню комунікативних навичок та якості життя означеної категорії дітей.
Як відзначає Н. Горбунова, лексична компетенція виявляється у здатності швидко відновлювати у пам’яті еталон слова відповідно до конкретного мовленнєвого завдання та використовувати його в мовленнєвому процесі. Лексична вірність мовлення визначається сталістю лексичних навичок у розпізнаванні та розумінні активного та пасивного мінімумів слів під час слухання та спілкування [22].
Програми мовленнєвого розвитку дітей та Базовий компонент дошкільної освіти визначають зміст формування мовленнєвої особистості у дошкільному віці [5]. Однією з важливих задач лінгводидактики дошкільного віку є формування мовленнєвої особистості дитини, що виявляється у її активному, ініціативному спілкуванні та відкритості до спілкування. Такий підхід сприяє формуванню свідомої особистості, здатної виразно використовувати мовні та немовні засоби спілкування, володіти формулами мовленнєвого етикету, розвинути комунікативні здібності та мати достатній рівень розвитку рідного мовлення [11].
У процесі роботи з мовленнєвим розвитком дошкільників, значне значення приділяється розширенню, уточненню та активізації словникового запасу рідної мови. Це є ключовою складовою формування лексичної компетенції, що є важливою частиною мовленнєвої культури та є результатом вивчення рідної мови в дошкільному віці [16].
Результати досліджень у галузі спеціальної освіти (О. Боряк, І. Брушневська, Н. Вісневська, Н. Кабельнікова, Н. Лопатинська, Н. Манько, Ю. Рібцун, В. Синьов, Є. Соботович, В. Тарасун, М. Шеремет та ін.) підтверджують, що діти раннього віку з порушеннями мовлення мають значні труднощі у засвоєнні мовленнєвих навичок та розширенні словникового запасу рідної мови. У них спостерігаються відхилення у мовленнєвому розвитку, зокрема в лексичній складовій як у виразному, так і сприймальному мовленні.
Дослідження вчених і практиків з інших країн (N. Bailey, N. Dick, A. Gesell, K. Kenning, D. Leslie, D. Hunt та ін.) щодо виявлення та подолання мовленнєвих порушень у дітей раннього віку у контексті спеціально організованого навчання та виховання підтверджує, що впровадження методик ранньої діагностики та корекції відхилень у мовленнєвому розвитку дітей з перших років є ефективним.
Проте в Україні проблема логопедичної підтримки дітей раннього віку із затримкою мовленнєвого розвитку наразі не належним чином висвітлена як у теоретичному, так і у практичному аспекті.
Процес мовленнєвого розвитку у перші роки життя дитини проходить складні стадії та етапи, що взаємодіють між собою у єдиному діалектичному процесі розвитку. Кожен передбачуваний етап у розвитку визначає освоєння більш складних навичок, і кожна затримка на попередньому етапі призводить до відставання наступного. Це не лише впливає на формування мовлення, а й гальмує загальний психічний розвиток дитини у ранньому віці.
Зростаюча кількість дітей з порушеннями психофізичного розвитку, зокрема мовленнєвого (Н. Вісневська, В. Синьов, В. Тарасун, В. Тищенко, М. Шеремет та ін.), у країні вимагає перегляду методів та форм навчання та виховання цієї категорії дітей.
Описаний аспект, як значуща проблема сучасних наукових досліджень, представлено у працях таких авторів, як А. Богуш, І. Брушневська, М. Вашуленко, Т. Дегтяренко, І. Довгалець, І. Жданович, С. Карпова, І. Кондратець, О. Кононко, Н. Лопатинська, М. Науменко, Н. Павлова, О. Соботович, J. Piaget, W. James, O. H. Mowrer R. E. Stark та інші. Автори вказують на те, що у дітей даного віку відбувається активне розширення словникового запасу, розуміння основ граматичної структури мовлення та швидке освоєння нових слів для їх активного використання. У випадку типового розвитку дитина у трирічному віці говорить достатньо зрозуміло та логічно, формує речення з чотирьох чи більше слів, знає та розуміє дитячі вірші, коректно використовує займенники тощо.
Водночас, дослідження Н. Возчикова, О. Кас’яненко, В. Кисличенко, В. Кравченко, Н. Лопатинської, Н. Манько, І. Марченко, І. Мельник, Г. Раточка, У. Реснянської, Ю. Рібцун, В. Тищенка, С. Хоменко, К. Кoffka, H. Altshuller, P. H. Lipkin, M. M. Macias, S. Ward та ін. підтверджують наявність певного рівня відставання у мовленнєвому розвитку дітей даного віку. Фахівці відзначають різноманітні труднощі в фонетико-фонематичній та лексико-граматичній структурі мовлення: від відхилення від норми у мовленнєвих навичках, що виражається в повному відсутності мовлення (дитина видає недиференційовані звуки) до відносно сформованого, де спостерігається лише порушення вимови; невірний вибір слів; перевага однослівних фраз або граматичних речень з 2-3 словами; порушення зв'язку між словами. Ці спостереження підтверджують і практикуючі логопеди, такі як А. Лахно, Д. Левченко, З. Ленів, С. Малецька, Л. Матвійчук, В. Самусенко, О. Цись, І. Єпурь, які також відзначають зростання кількості дітей із затримкою мовленнєвого розвитку у віці 2-4 років.
Одночасно аналіз науково-методичної літератури засвідчує наявність значної кількості різноманітних посібників для розвитку мовлення дітей дошкільного віку, зокрема і лексичних засобів. Однак у переважної частини чітко не виокремлено відповідних методик щодо формування лексичної складової мовлення у дітей раннього віку. Це все зумовлене недостатнім вивченням особливостей затримки мовленнєвого розвитку, і, відповідно, наявності недостатньої кількості методологічного інструментарію для розвитку й корекційно-розвиткової роботи з дітьми означеного віку.
Отже, актуальність порушеної проблеми, її наукове та практичне значення зумовили вибір теми дослідження у формулюванні «Особливості формування лексичної сторони мовлення у дітей раннього віку із затримкою мовленнєвого розвитку».
Мета дослідження: теоретично обґрунтувати й експериментально дослідити стан сформованості лексичної складової мовлення у дітей раннього віку із затримкою мовленнєвого розвитку та розробити комплекс завдань для її розвитку в умовах закладу дошкільної освіти.
Для реалізації мети визначено такі завдання дослідження:
1. Здійснити теоретичний аналіз науково-методичної та спеціальної літератури з проблеми дослідження.
2. Емпірично дослідити стан сформованості лексичної складової мовлення у дітей раннього віку із затримкою мовленнєвого розвитку.
3. Визначити особливості сформованості лексичної складової мовлення у означеної категорії дітей.
4. Розробити комплекс завдань з формування лексичної складової мовлення у дітей раннього віку із затримкою мовленнєвого розвитку в умовах закладу дошкільної освіти.
Об’єкт дослідження – лексична складова мовлення у дітей раннього віку.
Предметом дослідження – комплекс завдань з формування лексичної складової мовлення у дітей раннього віку із затримкою мовленнєвого розвитку в умовах закладу дошкільної освіти.
Методологічною та теоретичною основою дослідження є: положення про мовлення як психофізіологічний процес (А. Богуш, Н. Гавриш, Є. Соботович, Л. Федорович та ін.); лексичну складову мовленнєвої діяльності (А. Богуш, Н. Гавриш, О. Давидова, О. Лещенко, М. Наумчук, О. Олефір, М. Філон, О. Хомік та ін.); розвиток мовлення у дітей раннього віку (А. Богуш, А. Кравченко, А. Кукурудза, К. Крутій, Н. Манько, В. Тищенко, Є. Соботович, М. Шеремет та ін.); особливості лексичної складової мовлення у дітей раннього віку із затримкою мовленнєвого розвитку (І. Брушневська, А. Гончаренко, Н. Манько, І. Марченко, Ю. Рібцун, В. Тарасун, Є. Соботович, Al-Fadhli, Al-Bunaian, Ike Revita, Hurlock, Bo Zhao та ін.); специфіка логопедичної роботи з дітьми раннього віку (Н. Лопатинська, Н. Манько, О. Цись та ін.).
Шляхами реалізації мети та завдань дослідження є використання низки методів: теоретичних: аналіз науково-методичної та спеціальної літератури щодо проблеми формування лексичної складової мовлення у дітей раннього віку із затримкою мовленнєвого розвитку; емпіричних: констатувальний експеримент з метою вивчення стану сформованості лексичної складової мовлення у дітей раннього віку із затримкою мовленнєвого розвитку; визначення методичних засад щодо комплексу завдань з формування лексичної складової мовлення у дітей означеної категорії в умовах закладу дошкільної освіти; обробки даних: узагальнення та інтерпретація отриманих результатів емпіричного дослідження за допомогою кількісно-якісної обробки; формулювання загальних висновків.
Експериментальною базою дослідження було визначено заклад дошкільної освіти (ясла-садок) комбінованого типи «Горобинка» Бучанської міської ради Київської області. У експериментальному дослідженні взяло участь 10 дітей молодшої групи, із них 5 дітей із типовим розвитком та 5 із затримкою мовленнєвого розвитку.
Наукова новизна одержаних результатів дослідження полягає в розширенні розуміння процесу формування лексичної компетенції у дітей раннього віку із затримкою мовленнєвого розвитку. Розглянуті аспекти включають диференційований аналіз складових лексичної складової мовлення та виявлення особливостей у їхньому розвитку.
Практичне значення результатів дослідження визначається тим, що вони можуть бути використані в логопедичній практиці для ефективного вдосконалення програм та методик раннього розвитку мовлення у дітей з мовленнєвими труднощами. Розроблений та запропонований комплекс завдань спрямований на оптимізацію процесу навчання та корекції лексичної компетенції, що сприятиме вдосконаленню комунікативних навичок та якості життя означеної категорії дітей.
Зміст
ЗМІСТ
ВСТУП
РОЗДІЛ 1. НАУКОВО-ТЕОРЕТИЧНЕ ОБГРУНТУВННЯ ПРОБЛЕМИ ФОРМУВАННЯ ЛЕКСИЧНОЇ СКЛАДОВОЇ МОВЛЕННЯ У ДІТЕЙ РАННЬОГО ВІКУ
1.1. Поняття про лексичну складову мовлення в розрізі лінгводидактичних наук
1.2. Особливості формування лексичної складової мовлення у дітей раннього віку за умови типового розвитку та при затримці мовленнєвого розвитку
1.3. Особливості роботи закладу дошкільної освіти з дітьми раннього віку щодо розвитку їх мовлення
Висновки до першого розділу
РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРЕМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ СТАНУ СФОРМОВАНОСТІ ЛЕКСИЧНОЇ СКЛАДОВОЇ МОВЛЕННЯ У ДІТЕЙ РАННЬОГО ВІКУ ІЗ ЗАТРИМКОЮ МОВЛЕННЄВОГО РОЗВИТКУ
2.1. Методика констатувального етапу дослідження
2.2. Аналіз результатів констатувального етапу дослідження
Висновки до другого розділу
РОЗДІЛ 3. КОМПЛЕКС ЗАВДАНЬ З ФОРМУВАННЯ ЛЕКСИЧНОЇ СКЛАДОВОЇ МОВЛЕННЯ У ДІТЕЙ РАННЬОГО ВІКУ ІЗ ЗАТРИМКОЮ МОВЛЕННЄВОГО РОЗВИТКУ
3.1. Методичні засади щодо комплексу завдань з формування лексичної складової мовлення у дітей раннього віку із затримкою мовленнєвого розвитку
3.2. Аналіз результатів формувального етапу дослідження
Висновки до третього розділу
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
ДОДАТКИ
ВСТУП
РОЗДІЛ 1. НАУКОВО-ТЕОРЕТИЧНЕ ОБГРУНТУВННЯ ПРОБЛЕМИ ФОРМУВАННЯ ЛЕКСИЧНОЇ СКЛАДОВОЇ МОВЛЕННЯ У ДІТЕЙ РАННЬОГО ВІКУ
1.1. Поняття про лексичну складову мовлення в розрізі лінгводидактичних наук
1.2. Особливості формування лексичної складової мовлення у дітей раннього віку за умови типового розвитку та при затримці мовленнєвого розвитку
1.3. Особливості роботи закладу дошкільної освіти з дітьми раннього віку щодо розвитку їх мовлення
Висновки до першого розділу
РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРЕМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ СТАНУ СФОРМОВАНОСТІ ЛЕКСИЧНОЇ СКЛАДОВОЇ МОВЛЕННЯ У ДІТЕЙ РАННЬОГО ВІКУ ІЗ ЗАТРИМКОЮ МОВЛЕННЄВОГО РОЗВИТКУ
2.1. Методика констатувального етапу дослідження
2.2. Аналіз результатів констатувального етапу дослідження
Висновки до другого розділу
РОЗДІЛ 3. КОМПЛЕКС ЗАВДАНЬ З ФОРМУВАННЯ ЛЕКСИЧНОЇ СКЛАДОВОЇ МОВЛЕННЯ У ДІТЕЙ РАННЬОГО ВІКУ ІЗ ЗАТРИМКОЮ МОВЛЕННЄВОГО РОЗВИТКУ
3.1. Методичні засади щодо комплексу завдань з формування лексичної складової мовлення у дітей раннього віку із затримкою мовленнєвого розвитку
3.2. Аналіз результатів формувального етапу дослідження
Висновки до третього розділу
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
ДОДАТКИ
Покликання
1. Андрусишина Л. Є. До питання про диференційну діагностику в логопсихології. Дефектологія. Особлива дитина: навчання і виховання, 2013. № 4. С. 23-27.
2. Аніщук А. М. Інклюзивна освіта : навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів спеціальності. Дошкільна освіта. Ніжин. НДУ ім. М. Гоголя, 2016. С. 227.
3. Бабич Н. М., Кібальна К. О., Мельніченко Т. В. Використання техніки орофаціальної міофункціональної терапії в логопедичній практиці. Сучасні проблеми логопедії та реабілітації: матеріали VI Всеукраїнської заочної науковопрактичної конференції (14.04.2017 р.). Суми. 2017, С. 39–42.
4. Бадер В. І. Удосконалення мовленнєвого розвитку молодших школярів. Педагогіка і психологія, 1998. № 4. С. 31-36.
5. Базовий компонент дошкільної освіти [Богуш А. М., Бєлєнька Г. В., Богініч О. Л. та ін.]; наук. керівник: А. М. Богуш, дійсний член НАПН України, проф., д. п. н. Київ : ТОВ «МЦФЕР−Україна», 2012. 26 с.
6. Берник Т. Навчання дітей з важкими розладами мовлення. Київ, 2007. 32 с.
7. Білан О. Мовленнєва компетентність дошкільників: сутність та шляхи реалізації. Тернопіль: Мандрівець, 2006. 40 с.
8. Богуш А. М. Дошкільна лінгводидактика : теорія і методика навчання дітей рідної мови. Київ : Вища шк., 2007. 542 с.
9. Богуш А. М. Збагачення словника. Одеса: Маяк, 2005. 256 с.
10. Богуш А. М. Мовленнєвий компонент дошкільної освіти. Одеса, 2013. 192 с.
11. Богуш А. М. Мовленнєвий розвиток дітей від народження до 7 років. Київ: Слово, 2004. 86 с.
12. Богуш А. М., Маліновська Н. Методика розвитку мовлення та навчання рідної мови дітей раннього і дошкільного віку. Київ, 2023. 56 с.
13. Богуш А. М. Формування мовної особистості на різних вікових етапах : монографія. Одеса : [ПНЦ АПН України], 2008. 272 с.
14. Брушневська І. Закономірності розвитку дітей дошкільного віку з порушеннями мовлення. Київ, 2016. 70 с.
15. Вачева Т. І. Інтегрований урок читання й образотворчого мистецтва, 2007. № 4. С. 12–14.
16. Ватаманюк Г. Теоретичні основи формування лексичної компетенції старших дошкільників у процесі сприйняття художніх картин. Педагогічна освіта : теорія і практика. 2017. Вип. 22(2). С. 164-170.
17. Гаврилова Н. С. Класифікація порушень мовлення. Київ: К-ПНУ імені Івана Огієнка, 2012. 73 с.
18. Галущенко В. І. Особливості формування словника дієслів на заняттях з розвитку лексично-граматичної сторони мовлення із ЗНМ. Матеріали міжнародної науково-практичної конференції «Проблеми реабілітації». Одеса : Державний заклад «ПНПУ ім. К. Д. Ушинського», 2014. С. 34 – 36.
19. Голуб А. В. Актуальні проблеми діагностики та корекції мовлення при різних формах дизартрії у дітей старшого дошкільного віку. Науковий часопис НПУ імені М.П. Драгоманова. Серія 19. Корекційна педагогіка та спеціальна психологія: зб. наук. праць. К.: НПУ імені М. П. Драгоманова, 2011. Вип. 17. С. 46-49.
20. Гончаренко А. Сучасні підходи до розвитку мовлення дітей: поради педагогам. Київ: Світич, 2004. 22 с.
21. Горай І. В. Формування лексико-граматичної сторони мовлення у дітей із ЗНМ. Реабілітаційна педагогіка: Теорія і практика. Полтава, 2009. ПДПУ. 50 с.
22. Горбунова Н. В. Лексична компетенція дітей дошкільного віку в сучасних дослідженнях. Педагогіка формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школі. 2010. Вип. 8, С. 85-91.
23. Давидова О. Вплив психофізичних відхилень на стан мовленнєвого розвитку дитини. Дефектологія, 2007. №11. С. 49 – 51.
24. Данілавічютє Е. А. Діти з особливими освітніми потребами в інклюзивному середовищі. Особлива дитина: навчання і виховання, 2018. № 3. С. 7–19
25. Дитина. Програма виховання і навчання дітей від 3 до 7 років. Київ : «Богдана», 2016. 303 с.
26. Ільяна В. М. Реалізація психолінгвістичного підходу до програмово-методичного забезпечення з корекції фонетико-фонематичної сторони мовлення у молодших школярів із тяжкими порушеннями мовлення. Особлива дитина: навчання та виховання , 2017. № 3. С. 40-46.
27. Ільяна В. М. Подолання дислексій в учнів 2-4 класів загальноосвітніх шкіл для дітей з тяжкими порушеннями мовлення. Особлива дитина: навчання та виховання, 2014. № 1. С. 18–27.
28. Іляшенко Т. Д. Чому їм важко вчитися? Причини виникнення труднощів у навчанні дітей. Київ, 2012. 53 с.
29. Калмикова Л. О. Формування мовленнєвих умінь і навичок у дітей: психолінгвістичний та лінгвометодичний аспекти. Київ: НМЦВО, 2003. 92 с.
30. Кондратенко В. В. Формування системи словотворення. Київ, 1999. 23 с.
31. Кондукова С. В., Базима Н. В. Особливості застосування гри в системі дошкільного сенсорного виховання дітей із загальним недорозвиненням мовлення. Корекційна педагогіка. Вісник. Української асоціації корекційних педагогів, 2015. №1. С. 15-21.
32. Кононенко О. Л. Базова програма розвитку дитини дошкільного віку Я у Світі. Київ : Світич, 2009. 430 с.
33. Конопляста С. Ю. Логопсихологія. Київ: Знання, 2010. 93 с.
34. Король Н. М. Заняття з логоритміки. Логопед : науково-методичний журнал, 2017. N 4. С. 26-29.
35. Кравченко В. П. Особливості корекції затримки мовленнєвого розвитку у дітей раннього віку. Альманах науки, 2020, № 5. С 22‐25.
36. Кравцова А. М., Кукуруза А. В. Посібник для спеціалістів і батьків. Київ, 2015. 80 с.
37. Крутій К. Л. Перспективно-календарне планування занять із навчанням мови і розвиту мовлення дітей дошкільного віку. Запоріжжя: ТОВ «ЛІПМ» ЛТД, 2005. 192с.
38. Лепеха Л. П., Городиська М. Б Логопедичні ігри в корекційній роботі з дітьми із загальним недорозвиненням мовлення. Львів-Дрогобич: Посвіт, 2014. 76 с.
39. Лещенко О. М. Методика навчання рідної мови, грамоти. Київ : Вища школа, 2002. С. 97-86.
40. Логвинчук С. Л. Дидактичні ігри вправи, творчі завдання : розвиток мовленнєвої компетентності дошкільників. Харків: Основа, 2012. С. 113-1193ц3ц3.
41. Луцько К. В. Розвиток акустичної складової мовлення та її проекція на попередження та подолання мовленнєвих порушень у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. Актуальні питання корекційної освіти. Педагогічні науки. 2016. Вип. 7(1). С. 226-241.
42. Манько Н. В. Діагностика мовленнєвого розвитку дітей раннього віку. Київ, 2006. 41 с.
43. Мартиненко І. В. Логопсихологія: курс лекцій. Київ: ДІА, 2016. 76 с.
44. Марченко І. С. Напрямки логопедичної роботи з дітьми раннього віку із затримкою мовленнєвого розвитку. Логопедія, 2015. № 5. С. 46-52.
45. Марченко І. С. Спеціальна методика початкового навчання української мови (логопедична робота з корекції порушень мовлення у дошкільників): навч. посіб. 2-ге вид., доопр. Київ. Видавничий Дім «Слово», 2013. 288 с.
46. Масенко В. П. Індивідуальний розвиток дитини. Київ: Главник, 2007. 58 с.
47. Машковська Т. Обстеження дітей із загальним недорозвимтокм мовлення. Дефектолог. 2008. №2. С. 7-21.
48. Мельніченко Т. В. Актуальність дослідження фонологічного компоненту мовлення. Український логопедичний вісник, 2011. Вип. 2. С. 21- 24
49. Наумчук М. М. Творчий підхід до роботи з текстом 1996. – № 4. – С. 15–18
50. Олефір О. І. Корекція лексичної складової мовлення у молодших школярів із тяжкими мовленнєвими вадами на уроках читання: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Нац. пед. ун-т ім. М. П. Драгоманова. Київ, 2015. 17 с.
51. Омельченко І. М., Федорович Л. О. Програма з корекційно-розвиткової роботи «Розвиток мовлення» для підготовчих, 1-4 класів спеціальних загальноосвітніх навчальних закладів для дітей із затримкою психічного розвитку. Київ, 2016. 13 с.
52. Освітня програма «Впевнений старт» для дітей старшого дошкільного віку К. : Українська академія дитинства, 2017. 80 с.
53. Палій А. А. Диференціальна психологія. Київ: Академвидав, 2010. 57 с.
54. Павелків Р. В. Дитяча психологія. Київ: Академвидав, 2008. 52 с.
55. Пиляєва Н. С. Проблема вивчення праксису та його відхилень у спеціальній літературі. Педагогіка формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах : зб. наук. праць. Запоріжжя. 2021. № 77. Т. 2. С. 38– 43.
56. Поніманська Т. І. Дошкільна педагогіка. Київ: Академвидав, 2018. 56 с.
57. Пригода З. С. Аналіз помилок писемного мовлення в учнів 5-6 класів із тяжкими порушеннями мовлення. Особлива дитина: навчання і виховання. Київ: «Педагогічна преса», 2014. № 1. С. 68-71.
58. Ревуцька О., Пархоменко М. Формування у дітей дошкільного віку з недорозвиненням мовлення смислової організації зв'язного мовленнєвого висловлювання. Освіта. Інноватика. Практика, 2023. Том 11, № 2. С. 40-48.
59. Рібцун Ю. В. Актуальні питання сучасного підручникотворення у дітей з тяжким порушенням мовлення. Актуальні питання теорії і практики спеціальної освіти, 2016. №1(3). С. 60−63.
60. Рібцун Ю. В. Дитина з порушеннями мовленнєвого розвитку. Харків : Вид-во «Ранок», ВГ «Кенгуру», 2018. 40 с.
61. Рібцун Ю. В. Предметно-розвивальне середовище у молодшій логопедичній групі для дітей із ЗНМ : навч.-метод. посіб. Київ : Освіта України, 2010. 50 с.
62. Рiбцун Ю. В. Професiйний довiдник учителя-логопедa дошкiльного нaвчaльного зaклaду. Харків: Основa, 2012. 64 с.
63. Синьов В. М. Розумова відсталість як педагогічна проблема. Навч. посіб. НПУ імені М. П. Драгоманова. К. : Вид-во НПУ, 2007. 118 с.
64. Смольникова Г. Вчимо дітей спілкуватися. Київ, 2004. 34 с.
65. Соботович Є. Ф. Концепція стандарту спеціальної освіти дітей дошкільного віку з порушеннями мовленнєвого розвитку. Дефектологія. 2002. № 1. С. 2‐7.
66. Соботович Є. Ф. Нормативні показники мовленнєвого розвитку дітей дошкільного віку. Дефектологія. 2002. №3. С. 2- 4.
67. Сучасна українська літературна мова: Підручник 4-те вид. Київ : Вища шк., 2003. с.213-215.
68. Тарасун В. В. Когнітивна діяльність логопеда: стадії обробки інформації, форми представлення і прийняття рішення. Науковий вісник Миколаївського національного університету імені В. О. Сухомлинського. Педагогічні науки. 2015. № 2. С. 181-185.
69. Тарасун В. В. Психолого-педагогічні основи превентивного навчання дітей з порушенням мовленнєвого розвитку. Ін-т дефектології АПН України. Київ, 199. 410 с.
70. Терлецька Л. Психодіагностика. Київ: Шкільний світ, 2002. 87 с.
71. Тичина К. О. Напрями гармонізації міжособистісних стосунків у сім’ях, що виховують дітей старшого дошкільного віку з порушеннями. Науково-методичний журнал «Логопедія». К.: ДІА. 2018. № 12. С. 105–111.
72. Тищенко В. В. Формування інтелектуального компонента мовленнєвої діяльності у розумово відсталих дошкільників: дис. … канд пед. наук. Київ, 1999. 225 с.
73. Трофименко Л. І. Корекційне навчання з розвитку мовлення дітей старшого дошкільного віку із ЗНМ: програмно-методичний комплекс. Київ. 2013. 108 с.
74. Трофименко Л. І. Механізми засвоєння лексико-граматичних одиниць мови учнями молодшого шкільного віку із нерізко вираженим загальним недорозвитком мовлення. Особлива дитина: навчання і виховання. 2013. С. 9–13.
75. Трофименко Л. І. Теоретичні передумови формування морфологічних знань у школярів із тяжкими порушеннями мовлення. Освіта осіб з особливими потребами: шляхи розбудови: зб. наук. праць. Вип. 8. Київ, 2015. С. 160−165.
76. Трофименко Л. І. Особливості розвитку особистості дошкільників з мовленнєвими порушеннями. Київ, 2018. 74 с.
77. Трофименко Л. І. Формування лексико-граматичної сторони мовлення у дітей п’ятого року життя із загальним недорозвитком мовлення: дис. канд пед. наук. Київ, 2004. 190 с.
78. Федорович Л. О. Формування правильної вимови у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку : метод. рек. та дидакт. матеріал. Кременчук : Християнська зоря, 2004.– 370 с.
79. Фесенко Л. І. Українська народна казка Одеса, 1994. 176 с.
80. Філон М. І., Хомік О. Є. Сучасна українська мова. Лексикологія. Харків : ХНУ імені В. Н. Каразіна, 2010. 271 с.
81. Харченко Т. Г. Дослідження особистісної сфери дошкільників з загальним недорозвиненням мовлення. Суми, 2018. 88 с.
82. Чередніченко Н. В. Початковий курс навчання української мови молодших школярів із тяжкими порушеннями мовленя (ТПМ). Навчальнометодичний посібник (курс лекцій). Київ : Видавничий Дім «Слово», 2012. 208 с.
83. Шеремет М. К. Логопедія. Вид. 5-те, доповн. та переробл. Київ, 2019. 856 с.
84. Шеремет М. К. Методика навчання української мови молодших школярів із порушеннями мовленнєвого розвитку. Київ : Вид-во НПУ імені М. П. Драгоманова, 2009. 194 с.
85. Шишова І. Корекція порушень поведінки дошкільників. Кіровоград, 2012. 33 с.
86. Шкуротяна Н. Г., Шевчук С. В. Сучасна українська літературна мова. К.: Літера, 2000. 688с.
87. Miller G. A. (1990) The place of langage in a scientific psychology. Psychological Science. V. 1. № 1. P. 7-14
88. Steinberg D. D. (1993) An Introduction to Psycholinguistics. London ; New York, 327 P.
89. Talking Minds (1984). The Study of Language in the Cognitive Process. Cambridge (Mass.); London/
2. Аніщук А. М. Інклюзивна освіта : навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів спеціальності. Дошкільна освіта. Ніжин. НДУ ім. М. Гоголя, 2016. С. 227.
3. Бабич Н. М., Кібальна К. О., Мельніченко Т. В. Використання техніки орофаціальної міофункціональної терапії в логопедичній практиці. Сучасні проблеми логопедії та реабілітації: матеріали VI Всеукраїнської заочної науковопрактичної конференції (14.04.2017 р.). Суми. 2017, С. 39–42.
4. Бадер В. І. Удосконалення мовленнєвого розвитку молодших школярів. Педагогіка і психологія, 1998. № 4. С. 31-36.
5. Базовий компонент дошкільної освіти [Богуш А. М., Бєлєнька Г. В., Богініч О. Л. та ін.]; наук. керівник: А. М. Богуш, дійсний член НАПН України, проф., д. п. н. Київ : ТОВ «МЦФЕР−Україна», 2012. 26 с.
6. Берник Т. Навчання дітей з важкими розладами мовлення. Київ, 2007. 32 с.
7. Білан О. Мовленнєва компетентність дошкільників: сутність та шляхи реалізації. Тернопіль: Мандрівець, 2006. 40 с.
8. Богуш А. М. Дошкільна лінгводидактика : теорія і методика навчання дітей рідної мови. Київ : Вища шк., 2007. 542 с.
9. Богуш А. М. Збагачення словника. Одеса: Маяк, 2005. 256 с.
10. Богуш А. М. Мовленнєвий компонент дошкільної освіти. Одеса, 2013. 192 с.
11. Богуш А. М. Мовленнєвий розвиток дітей від народження до 7 років. Київ: Слово, 2004. 86 с.
12. Богуш А. М., Маліновська Н. Методика розвитку мовлення та навчання рідної мови дітей раннього і дошкільного віку. Київ, 2023. 56 с.
13. Богуш А. М. Формування мовної особистості на різних вікових етапах : монографія. Одеса : [ПНЦ АПН України], 2008. 272 с.
14. Брушневська І. Закономірності розвитку дітей дошкільного віку з порушеннями мовлення. Київ, 2016. 70 с.
15. Вачева Т. І. Інтегрований урок читання й образотворчого мистецтва, 2007. № 4. С. 12–14.
16. Ватаманюк Г. Теоретичні основи формування лексичної компетенції старших дошкільників у процесі сприйняття художніх картин. Педагогічна освіта : теорія і практика. 2017. Вип. 22(2). С. 164-170.
17. Гаврилова Н. С. Класифікація порушень мовлення. Київ: К-ПНУ імені Івана Огієнка, 2012. 73 с.
18. Галущенко В. І. Особливості формування словника дієслів на заняттях з розвитку лексично-граматичної сторони мовлення із ЗНМ. Матеріали міжнародної науково-практичної конференції «Проблеми реабілітації». Одеса : Державний заклад «ПНПУ ім. К. Д. Ушинського», 2014. С. 34 – 36.
19. Голуб А. В. Актуальні проблеми діагностики та корекції мовлення при різних формах дизартрії у дітей старшого дошкільного віку. Науковий часопис НПУ імені М.П. Драгоманова. Серія 19. Корекційна педагогіка та спеціальна психологія: зб. наук. праць. К.: НПУ імені М. П. Драгоманова, 2011. Вип. 17. С. 46-49.
20. Гончаренко А. Сучасні підходи до розвитку мовлення дітей: поради педагогам. Київ: Світич, 2004. 22 с.
21. Горай І. В. Формування лексико-граматичної сторони мовлення у дітей із ЗНМ. Реабілітаційна педагогіка: Теорія і практика. Полтава, 2009. ПДПУ. 50 с.
22. Горбунова Н. В. Лексична компетенція дітей дошкільного віку в сучасних дослідженнях. Педагогіка формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школі. 2010. Вип. 8, С. 85-91.
23. Давидова О. Вплив психофізичних відхилень на стан мовленнєвого розвитку дитини. Дефектологія, 2007. №11. С. 49 – 51.
24. Данілавічютє Е. А. Діти з особливими освітніми потребами в інклюзивному середовищі. Особлива дитина: навчання і виховання, 2018. № 3. С. 7–19
25. Дитина. Програма виховання і навчання дітей від 3 до 7 років. Київ : «Богдана», 2016. 303 с.
26. Ільяна В. М. Реалізація психолінгвістичного підходу до програмово-методичного забезпечення з корекції фонетико-фонематичної сторони мовлення у молодших школярів із тяжкими порушеннями мовлення. Особлива дитина: навчання та виховання , 2017. № 3. С. 40-46.
27. Ільяна В. М. Подолання дислексій в учнів 2-4 класів загальноосвітніх шкіл для дітей з тяжкими порушеннями мовлення. Особлива дитина: навчання та виховання, 2014. № 1. С. 18–27.
28. Іляшенко Т. Д. Чому їм важко вчитися? Причини виникнення труднощів у навчанні дітей. Київ, 2012. 53 с.
29. Калмикова Л. О. Формування мовленнєвих умінь і навичок у дітей: психолінгвістичний та лінгвометодичний аспекти. Київ: НМЦВО, 2003. 92 с.
30. Кондратенко В. В. Формування системи словотворення. Київ, 1999. 23 с.
31. Кондукова С. В., Базима Н. В. Особливості застосування гри в системі дошкільного сенсорного виховання дітей із загальним недорозвиненням мовлення. Корекційна педагогіка. Вісник. Української асоціації корекційних педагогів, 2015. №1. С. 15-21.
32. Кононенко О. Л. Базова програма розвитку дитини дошкільного віку Я у Світі. Київ : Світич, 2009. 430 с.
33. Конопляста С. Ю. Логопсихологія. Київ: Знання, 2010. 93 с.
34. Король Н. М. Заняття з логоритміки. Логопед : науково-методичний журнал, 2017. N 4. С. 26-29.
35. Кравченко В. П. Особливості корекції затримки мовленнєвого розвитку у дітей раннього віку. Альманах науки, 2020, № 5. С 22‐25.
36. Кравцова А. М., Кукуруза А. В. Посібник для спеціалістів і батьків. Київ, 2015. 80 с.
37. Крутій К. Л. Перспективно-календарне планування занять із навчанням мови і розвиту мовлення дітей дошкільного віку. Запоріжжя: ТОВ «ЛІПМ» ЛТД, 2005. 192с.
38. Лепеха Л. П., Городиська М. Б Логопедичні ігри в корекційній роботі з дітьми із загальним недорозвиненням мовлення. Львів-Дрогобич: Посвіт, 2014. 76 с.
39. Лещенко О. М. Методика навчання рідної мови, грамоти. Київ : Вища школа, 2002. С. 97-86.
40. Логвинчук С. Л. Дидактичні ігри вправи, творчі завдання : розвиток мовленнєвої компетентності дошкільників. Харків: Основа, 2012. С. 113-1193ц3ц3.
41. Луцько К. В. Розвиток акустичної складової мовлення та її проекція на попередження та подолання мовленнєвих порушень у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. Актуальні питання корекційної освіти. Педагогічні науки. 2016. Вип. 7(1). С. 226-241.
42. Манько Н. В. Діагностика мовленнєвого розвитку дітей раннього віку. Київ, 2006. 41 с.
43. Мартиненко І. В. Логопсихологія: курс лекцій. Київ: ДІА, 2016. 76 с.
44. Марченко І. С. Напрямки логопедичної роботи з дітьми раннього віку із затримкою мовленнєвого розвитку. Логопедія, 2015. № 5. С. 46-52.
45. Марченко І. С. Спеціальна методика початкового навчання української мови (логопедична робота з корекції порушень мовлення у дошкільників): навч. посіб. 2-ге вид., доопр. Київ. Видавничий Дім «Слово», 2013. 288 с.
46. Масенко В. П. Індивідуальний розвиток дитини. Київ: Главник, 2007. 58 с.
47. Машковська Т. Обстеження дітей із загальним недорозвимтокм мовлення. Дефектолог. 2008. №2. С. 7-21.
48. Мельніченко Т. В. Актуальність дослідження фонологічного компоненту мовлення. Український логопедичний вісник, 2011. Вип. 2. С. 21- 24
49. Наумчук М. М. Творчий підхід до роботи з текстом 1996. – № 4. – С. 15–18
50. Олефір О. І. Корекція лексичної складової мовлення у молодших школярів із тяжкими мовленнєвими вадами на уроках читання: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Нац. пед. ун-т ім. М. П. Драгоманова. Київ, 2015. 17 с.
51. Омельченко І. М., Федорович Л. О. Програма з корекційно-розвиткової роботи «Розвиток мовлення» для підготовчих, 1-4 класів спеціальних загальноосвітніх навчальних закладів для дітей із затримкою психічного розвитку. Київ, 2016. 13 с.
52. Освітня програма «Впевнений старт» для дітей старшого дошкільного віку К. : Українська академія дитинства, 2017. 80 с.
53. Палій А. А. Диференціальна психологія. Київ: Академвидав, 2010. 57 с.
54. Павелків Р. В. Дитяча психологія. Київ: Академвидав, 2008. 52 с.
55. Пиляєва Н. С. Проблема вивчення праксису та його відхилень у спеціальній літературі. Педагогіка формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах : зб. наук. праць. Запоріжжя. 2021. № 77. Т. 2. С. 38– 43.
56. Поніманська Т. І. Дошкільна педагогіка. Київ: Академвидав, 2018. 56 с.
57. Пригода З. С. Аналіз помилок писемного мовлення в учнів 5-6 класів із тяжкими порушеннями мовлення. Особлива дитина: навчання і виховання. Київ: «Педагогічна преса», 2014. № 1. С. 68-71.
58. Ревуцька О., Пархоменко М. Формування у дітей дошкільного віку з недорозвиненням мовлення смислової організації зв'язного мовленнєвого висловлювання. Освіта. Інноватика. Практика, 2023. Том 11, № 2. С. 40-48.
59. Рібцун Ю. В. Актуальні питання сучасного підручникотворення у дітей з тяжким порушенням мовлення. Актуальні питання теорії і практики спеціальної освіти, 2016. №1(3). С. 60−63.
60. Рібцун Ю. В. Дитина з порушеннями мовленнєвого розвитку. Харків : Вид-во «Ранок», ВГ «Кенгуру», 2018. 40 с.
61. Рібцун Ю. В. Предметно-розвивальне середовище у молодшій логопедичній групі для дітей із ЗНМ : навч.-метод. посіб. Київ : Освіта України, 2010. 50 с.
62. Рiбцун Ю. В. Професiйний довiдник учителя-логопедa дошкiльного нaвчaльного зaклaду. Харків: Основa, 2012. 64 с.
63. Синьов В. М. Розумова відсталість як педагогічна проблема. Навч. посіб. НПУ імені М. П. Драгоманова. К. : Вид-во НПУ, 2007. 118 с.
64. Смольникова Г. Вчимо дітей спілкуватися. Київ, 2004. 34 с.
65. Соботович Є. Ф. Концепція стандарту спеціальної освіти дітей дошкільного віку з порушеннями мовленнєвого розвитку. Дефектологія. 2002. № 1. С. 2‐7.
66. Соботович Є. Ф. Нормативні показники мовленнєвого розвитку дітей дошкільного віку. Дефектологія. 2002. №3. С. 2- 4.
67. Сучасна українська літературна мова: Підручник 4-те вид. Київ : Вища шк., 2003. с.213-215.
68. Тарасун В. В. Когнітивна діяльність логопеда: стадії обробки інформації, форми представлення і прийняття рішення. Науковий вісник Миколаївського національного університету імені В. О. Сухомлинського. Педагогічні науки. 2015. № 2. С. 181-185.
69. Тарасун В. В. Психолого-педагогічні основи превентивного навчання дітей з порушенням мовленнєвого розвитку. Ін-т дефектології АПН України. Київ, 199. 410 с.
70. Терлецька Л. Психодіагностика. Київ: Шкільний світ, 2002. 87 с.
71. Тичина К. О. Напрями гармонізації міжособистісних стосунків у сім’ях, що виховують дітей старшого дошкільного віку з порушеннями. Науково-методичний журнал «Логопедія». К.: ДІА. 2018. № 12. С. 105–111.
72. Тищенко В. В. Формування інтелектуального компонента мовленнєвої діяльності у розумово відсталих дошкільників: дис. … канд пед. наук. Київ, 1999. 225 с.
73. Трофименко Л. І. Корекційне навчання з розвитку мовлення дітей старшого дошкільного віку із ЗНМ: програмно-методичний комплекс. Київ. 2013. 108 с.
74. Трофименко Л. І. Механізми засвоєння лексико-граматичних одиниць мови учнями молодшого шкільного віку із нерізко вираженим загальним недорозвитком мовлення. Особлива дитина: навчання і виховання. 2013. С. 9–13.
75. Трофименко Л. І. Теоретичні передумови формування морфологічних знань у школярів із тяжкими порушеннями мовлення. Освіта осіб з особливими потребами: шляхи розбудови: зб. наук. праць. Вип. 8. Київ, 2015. С. 160−165.
76. Трофименко Л. І. Особливості розвитку особистості дошкільників з мовленнєвими порушеннями. Київ, 2018. 74 с.
77. Трофименко Л. І. Формування лексико-граматичної сторони мовлення у дітей п’ятого року життя із загальним недорозвитком мовлення: дис. канд пед. наук. Київ, 2004. 190 с.
78. Федорович Л. О. Формування правильної вимови у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку : метод. рек. та дидакт. матеріал. Кременчук : Християнська зоря, 2004.– 370 с.
79. Фесенко Л. І. Українська народна казка Одеса, 1994. 176 с.
80. Філон М. І., Хомік О. Є. Сучасна українська мова. Лексикологія. Харків : ХНУ імені В. Н. Каразіна, 2010. 271 с.
81. Харченко Т. Г. Дослідження особистісної сфери дошкільників з загальним недорозвиненням мовлення. Суми, 2018. 88 с.
82. Чередніченко Н. В. Початковий курс навчання української мови молодших школярів із тяжкими порушеннями мовленя (ТПМ). Навчальнометодичний посібник (курс лекцій). Київ : Видавничий Дім «Слово», 2012. 208 с.
83. Шеремет М. К. Логопедія. Вид. 5-те, доповн. та переробл. Київ, 2019. 856 с.
84. Шеремет М. К. Методика навчання української мови молодших школярів із порушеннями мовленнєвого розвитку. Київ : Вид-во НПУ імені М. П. Драгоманова, 2009. 194 с.
85. Шишова І. Корекція порушень поведінки дошкільників. Кіровоград, 2012. 33 с.
86. Шкуротяна Н. Г., Шевчук С. В. Сучасна українська літературна мова. К.: Літера, 2000. 688с.
87. Miller G. A. (1990) The place of langage in a scientific psychology. Psychological Science. V. 1. № 1. P. 7-14
88. Steinberg D. D. (1993) An Introduction to Psycholinguistics. London ; New York, 327 P.
89. Talking Minds (1984). The Study of Language in the Cognitive Process. Cambridge (Mass.); London/