ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ ОПИСОВОГО МОВЛЕННЯ ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ З МОВЛЕННЄВИМИ ТРУДНОЩАМИ ЗАСОБАМИ ОБРАЗОТВОРЧОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
Автор(ка)
Жукова Анна Миколаївна
Ступінь
Магістр
Група
ЛОГм 1-23-1.4з
Спеціальність
016 Логопедія
Кафедра
Кафедра спеціальної та інклюзивної освіти
Анотація
Актуальність дослідження. Упровадження Базового компонента дошкільної освіти та Концепції мовної освіти в Україні свідчить про надання пріоритетного значення у становленні особистості дитини її мовленнєвому розвитку. У системі спеціальної дошкільної освіти розвиток всіх сторін мовлення визнається основоположною базою для розвитку вищих психічних функцій, формування навчальних компетенцій, налагодження взаємозв’язків і спілкування дитини із соціумом, тобто, за висловом О. Кононко, оволодіння «наукою і мистецтвом жити серед інших», а формування мовленнєвої компетенції (в єдності її складових) розуміється як один з ключових критеріїв і водночас вагома умова становлення й розвитку мовної особистості дошкільника, виховання якої визнається в якості провідної мети дошкільної лінгводидактики та логопедії.
Разом з тим, в Україні останнім часом спостерігається стійка тенденція до збільшення кількості дітей з різними мовленнєвими труднощами як у закладах дошкільної освіти, так і дітей, що вступають до школи (М. Білоус, О. Вінокурова, Л. Мороз та ін.). Порушення у вимові звуків і побудові речень виявляються у 80% дошкільнят, малюки у 2 і 3 роки все частіше мовчки дивляться мультфільми замість розповідати і тим розвивати мовлення. Своєю чергою, порушення його розвитку негативно позначаються на формуванні всього психічного життя дитини, утруднюючи спілкування з оточенням, нерідко перешкоджаючи правильному формуванню пізнавальних процесів та впливаючи на емоційно-вольову сферу.
Тому, щоб запобігти появи у дітей в молодшій школі труднощів в оволодінні навчальними програмами, особистісних відхилень та соціальної адаптації, у сфері дошкільного виховання на перший план виступає робота зі своєчасної корекції наявних порушень мовлення (усіх його структурних компонентів) та запобігання появи нових. Це актуалізує розвиток зв’язного мовлення у дітей, зокрема засобами опису як одного з функціонально-смислових типів мовлення, а також одного з видів монологу, у якому дитина може висловити свої думки й переживання.
Успішність корекції мовленнєвих труднощів дитини й її лінгвістична підготовка до школи пов'язана з правильним визначенням змісту, методів і прийомів мовного навчання.
Розвиток описового мовлення та особливості навчання дошкільників описовим розповідям розглянуті у сучасних лінгводидактичних дослідженнях (А. Богуш, В. Гербова, Є. Гринько, Т. Дуткевич, А. Зрожевська, Л. Порядченко), з точки зору психолінгвістичного аналізу (Л. Калмикова). Численні праці присвячені проблемі формування зв’язного мовлення у дітей, які мають певні порушення мовленнєвого розвитку (Н. Гаврилова, Р. Левіна, З. Ленів, К. Луцько, І. Марченко, Н. Пахомова, С. Поліщук, О. Ревуцька, І. Сухіна, Ю. Рибцун, В. Тарасун, В. Тищенко, Л. Трофіменко, Є. Соботович, М. Шеремет).
У методиці розвитку зв’язного монологічного мовлення у дошкільнят традиційно виділяють два основних підходи до навчання опису (за об’єктом та за джерелом), а також розрізняють за видами описи іграшок й одиничних предметів (О. Мальченко) та опис картин. На сьогодні розкрито специфіку навчання опису за дидактичними й сюжетними картинками (Н. Гавриш, Л. Глухенька), а також за репродукціями художніх творів (сюжетних, пейзажних, портретів, натюрмортів) мистецтва (Н. Гавриш). Визначено послідовність роботи над описом предмета (передбачаючи перехід від відповідей на питання про колір, розмір, форму предметів до опису добре знайомого предмета) та структура опису картини, описані методи розвитку та активізації описового мовлення (Л. Порядченко), методики навчання дітей розповіданню за схемами в якості допоміжного чинника (І. Христич).
У загальній і спеціальній літературі розглядаються різноманітні методики навчання дошкільників складання описів – фактичним, порівняльним, творчим (К. Аніканова, Η. Виноградова, Л. Ворошніна, В. Глухов, І. Марченко та ін.). Для дітей з мовленнєвими труднощами описані методичні аспекти формування описових умінь (О. Мілевська), етапність навчання їх зв'язного описового мовлення (А. Арендарук). Т. Ткаченко запропонувала послідовність навчання дітей самостійній розповіді з використанням плану-схеми та виділила його «пускові» етапи (складання розповіді за демонструванням дії; за серією сюжетних картинок; за однією сюжетною картинкою; на основі порівняння предметів; складання описового оповідання про предмети). Приділяється увага й утворенню сприятливого мотиваційного фону (завдяки широкому використанню ігрових форми роботи з включенням елементів змагання та інших прийомів, які стимулюють активність і ініціативу дітей), використанню активізуючих прийомів навчання за умови цілеспрямованої дозуючої допомоги педагога та неодноразовому повторенню тренувальних вправ.
Основним завданням опису є створення словесного образу об’єкта, при цьому ознаки об'єкта мають розкриватися у певній послідовності. Втім, як свідчать дослідження, діти з мовленнєвим порушеннями у 5-6 років відчувають найбільші труднощі саме з описовими розповідями, особливо розповідями-описами про природу. Науковці пов’язують це зі специфікою усвідомлення ними семантики слова-ознаки й засвоєння описових умінь, що проявляються у звуженні смислової структури слова та несформованості описових типів його значення (С. Заплатна, О, Мілевська, О. Ткач, Л. Трофименко та ін.), труднощах дітей самостійно виділити або диференціювати суттєві ознаки предмета (висоту, ширину, товщину тощо) та його якісні властивості (колір, розмір, смакові якості тощо). Діти цієї категорії відчувають труднощі й у смисловому сприйманні сюжету картин, не досить добре орієнтуються у просторових співвідношеннях зображуваних предметів, не бачать перспективи, не завжди правильно сприймають зображені на картині рухи, важко встановлюють взаємозв’язок між персонажами та розпізнають їх емоційні переживання, виражені в позі та жестах. Недоліки сприймання позначаються на труднощах дітей у встановленні послідовності викладення виявлених ознак предмета та утримання її в пам’яті (як план розповіді-опису), а також затримують оволодіння навичками розповідання.
У зв’язку з цим такою важливою є робота з розвитку мовленнєвих умінь щодо опису предметів і картин, оскільки, як підкреслюється багатьма науковцями, методистами і педагогами-практиками (А. Богуш, А. Бородич, Н. Гавриш, Ю. Рібцун та ін.), вона сприяє розвитку у дітей різних видів сприймання (зорового, слухового і тактильного), формуванню у них розумових операцій (аналізу, синтезу, порівняння), розвитку уваги, пам’яті та уяви, розгорнутого мовлення в цілому та засвоєнню описової семантики і тренуванню у використанні прикметників, епітетів, порівнянь, розширює і поглиблює дитячі уявлення про природні та суспільні явища, впливає на емоції дітей та ін.
Формування описових умінь, з урахуванням закономірностей та об’ктивних труднощів дітей з порушеннями мовлення у засвоєнні описово-лексичних умінь, потребує ретельного добору методичних прийомів і дидактичного матеріалу.
Оскільки засвоєння дитиною описової лексики (лексичних значень, якостей, властивостей, ознак та станів предметів) ґрунтується на пізнанні зв’язків предметів та їхніх ознак у нерозривності («предмет – ознака») (А. Богуш, О. Мілевська), одним із перспективних засобів розвитку описового мовлення у дітей дошкільного віку із мовленнєвими труднощами може стати образотворча діяльність. Викликаючи позитивні емоції, цей вид діяльності може ненав’язливо і ефективно розвивати не лише психічні процеси дитини, але й її особистісні якості – самостійність, наполегливість, творчі здібності. А єдність прийомів і методів, використовуваних у роботі з дітьми на заняттях, забезпечуватиме формування в них стійкої цікавості до мистецтва, глибини, яскравості вражень й емоційності. То ж, враховуючи орієнтацію сучасної освіти на виховання мовної особистості, засоби образотворчої діяльності дають змогу підійти більш комплексно до розвитку особистості, не обмежуючись формуванням лише мовленнєвих навичок.
При цьому, враховуючи визнаний в сучасній дидактиці в якості провідного в організації освітнього процесу принцип інтеграції, який забезпечує системність знань (Н. Гавриш), великого значення для розвитку мовлення і мислення дитини має мати робота над описом не тільки на уроках з розвитку мовлення, а й в комплексному підході через інтегровані заняття на уроках з математики, читання, рідної мови, образотворчого мистецтва, художньої̈ праці, природи та музики. На користь цього свідчить проведений Н. Малиновською порівняльний̆ аналіз розвитку мовлення за традиційною методикою і за методикою, запропонованої основоположницею інтегрованих занять С. Русовою.
В літературі наявні дослідження, спрямовані на формування засобами творів живопису мовленнєвої компетентності у дітей старшого дошкільного віку (Н. Гордій, І. Корякіна), зв’язного мовлення у дітей раннього віку (Л. Зданевич). Разом з тим, питання формування описового зв’язного мовлення засобами образотворчої діяльності у дітей дошкільного віку розглянута недостатньо повно.
Таким чином, враховуючи викладене вище і недостатню розробленість проблеми дослідження, виникає актуальне питання з розробки технології розвитку описового мовлення у дітей з мовленнєвими труднощами засобами образотворчого мистецтва.
Мета дослідження: теоретично обґрунтувати, розробити та експериментально перевірити елементи технології розвитку описового мовлення засобами образотворчої діяльності у дітей старшого дошкільного віку із мовленнєвими труднощами.
Відповідно до мети визначено завдання:
1. Здійснити теоретичний аналіз літературних джерел щодо розвитку описового мовлення в дітей дошкільного віку із мовленнєвими труднощами.
2. Розробити діагностичний інструментарій для визначення стану сформованості описового мовлення в дітей дошкільного віку із мовленнєвими труднощами.
3. Розробити елементи технології формування описового мовлення засобами образотворчої діяльності в дітей дошкільного віку із порушеннями мовлення.
4. Перевірити ефективність використання елементів технології формування описового мовлення засобами образотворчої діяльності в дітей дошкільного віку із порушеннями мовлення.
Шляхами реалізації мети та завдань дослідження є: теоретичні – міжгалузевий аналіз наукових джерел, присвячених темі дослідження, з метою визначення науково-теоретичного підґрунтя формування описового мовлення засобами образотворчої діяльності; емпіричні – розроблення діагностичного інструментарію для проведення констатувального експерименту; розроблення елементів технології формування описового мовлення засобами образотворчої діяльності для проведення формувального експерименту; статистичні – кількісна обробка даних та визначення статистичної значущості даних, отриманих під час експерименту.
Разом з тим, в Україні останнім часом спостерігається стійка тенденція до збільшення кількості дітей з різними мовленнєвими труднощами як у закладах дошкільної освіти, так і дітей, що вступають до школи (М. Білоус, О. Вінокурова, Л. Мороз та ін.). Порушення у вимові звуків і побудові речень виявляються у 80% дошкільнят, малюки у 2 і 3 роки все частіше мовчки дивляться мультфільми замість розповідати і тим розвивати мовлення. Своєю чергою, порушення його розвитку негативно позначаються на формуванні всього психічного життя дитини, утруднюючи спілкування з оточенням, нерідко перешкоджаючи правильному формуванню пізнавальних процесів та впливаючи на емоційно-вольову сферу.
Тому, щоб запобігти появи у дітей в молодшій школі труднощів в оволодінні навчальними програмами, особистісних відхилень та соціальної адаптації, у сфері дошкільного виховання на перший план виступає робота зі своєчасної корекції наявних порушень мовлення (усіх його структурних компонентів) та запобігання появи нових. Це актуалізує розвиток зв’язного мовлення у дітей, зокрема засобами опису як одного з функціонально-смислових типів мовлення, а також одного з видів монологу, у якому дитина може висловити свої думки й переживання.
Успішність корекції мовленнєвих труднощів дитини й її лінгвістична підготовка до школи пов'язана з правильним визначенням змісту, методів і прийомів мовного навчання.
Розвиток описового мовлення та особливості навчання дошкільників описовим розповідям розглянуті у сучасних лінгводидактичних дослідженнях (А. Богуш, В. Гербова, Є. Гринько, Т. Дуткевич, А. Зрожевська, Л. Порядченко), з точки зору психолінгвістичного аналізу (Л. Калмикова). Численні праці присвячені проблемі формування зв’язного мовлення у дітей, які мають певні порушення мовленнєвого розвитку (Н. Гаврилова, Р. Левіна, З. Ленів, К. Луцько, І. Марченко, Н. Пахомова, С. Поліщук, О. Ревуцька, І. Сухіна, Ю. Рибцун, В. Тарасун, В. Тищенко, Л. Трофіменко, Є. Соботович, М. Шеремет).
У методиці розвитку зв’язного монологічного мовлення у дошкільнят традиційно виділяють два основних підходи до навчання опису (за об’єктом та за джерелом), а також розрізняють за видами описи іграшок й одиничних предметів (О. Мальченко) та опис картин. На сьогодні розкрито специфіку навчання опису за дидактичними й сюжетними картинками (Н. Гавриш, Л. Глухенька), а також за репродукціями художніх творів (сюжетних, пейзажних, портретів, натюрмортів) мистецтва (Н. Гавриш). Визначено послідовність роботи над описом предмета (передбачаючи перехід від відповідей на питання про колір, розмір, форму предметів до опису добре знайомого предмета) та структура опису картини, описані методи розвитку та активізації описового мовлення (Л. Порядченко), методики навчання дітей розповіданню за схемами в якості допоміжного чинника (І. Христич).
У загальній і спеціальній літературі розглядаються різноманітні методики навчання дошкільників складання описів – фактичним, порівняльним, творчим (К. Аніканова, Η. Виноградова, Л. Ворошніна, В. Глухов, І. Марченко та ін.). Для дітей з мовленнєвими труднощами описані методичні аспекти формування описових умінь (О. Мілевська), етапність навчання їх зв'язного описового мовлення (А. Арендарук). Т. Ткаченко запропонувала послідовність навчання дітей самостійній розповіді з використанням плану-схеми та виділила його «пускові» етапи (складання розповіді за демонструванням дії; за серією сюжетних картинок; за однією сюжетною картинкою; на основі порівняння предметів; складання описового оповідання про предмети). Приділяється увага й утворенню сприятливого мотиваційного фону (завдяки широкому використанню ігрових форми роботи з включенням елементів змагання та інших прийомів, які стимулюють активність і ініціативу дітей), використанню активізуючих прийомів навчання за умови цілеспрямованої дозуючої допомоги педагога та неодноразовому повторенню тренувальних вправ.
Основним завданням опису є створення словесного образу об’єкта, при цьому ознаки об'єкта мають розкриватися у певній послідовності. Втім, як свідчать дослідження, діти з мовленнєвим порушеннями у 5-6 років відчувають найбільші труднощі саме з описовими розповідями, особливо розповідями-описами про природу. Науковці пов’язують це зі специфікою усвідомлення ними семантики слова-ознаки й засвоєння описових умінь, що проявляються у звуженні смислової структури слова та несформованості описових типів його значення (С. Заплатна, О, Мілевська, О. Ткач, Л. Трофименко та ін.), труднощах дітей самостійно виділити або диференціювати суттєві ознаки предмета (висоту, ширину, товщину тощо) та його якісні властивості (колір, розмір, смакові якості тощо). Діти цієї категорії відчувають труднощі й у смисловому сприйманні сюжету картин, не досить добре орієнтуються у просторових співвідношеннях зображуваних предметів, не бачать перспективи, не завжди правильно сприймають зображені на картині рухи, важко встановлюють взаємозв’язок між персонажами та розпізнають їх емоційні переживання, виражені в позі та жестах. Недоліки сприймання позначаються на труднощах дітей у встановленні послідовності викладення виявлених ознак предмета та утримання її в пам’яті (як план розповіді-опису), а також затримують оволодіння навичками розповідання.
У зв’язку з цим такою важливою є робота з розвитку мовленнєвих умінь щодо опису предметів і картин, оскільки, як підкреслюється багатьма науковцями, методистами і педагогами-практиками (А. Богуш, А. Бородич, Н. Гавриш, Ю. Рібцун та ін.), вона сприяє розвитку у дітей різних видів сприймання (зорового, слухового і тактильного), формуванню у них розумових операцій (аналізу, синтезу, порівняння), розвитку уваги, пам’яті та уяви, розгорнутого мовлення в цілому та засвоєнню описової семантики і тренуванню у використанні прикметників, епітетів, порівнянь, розширює і поглиблює дитячі уявлення про природні та суспільні явища, впливає на емоції дітей та ін.
Формування описових умінь, з урахуванням закономірностей та об’ктивних труднощів дітей з порушеннями мовлення у засвоєнні описово-лексичних умінь, потребує ретельного добору методичних прийомів і дидактичного матеріалу.
Оскільки засвоєння дитиною описової лексики (лексичних значень, якостей, властивостей, ознак та станів предметів) ґрунтується на пізнанні зв’язків предметів та їхніх ознак у нерозривності («предмет – ознака») (А. Богуш, О. Мілевська), одним із перспективних засобів розвитку описового мовлення у дітей дошкільного віку із мовленнєвими труднощами може стати образотворча діяльність. Викликаючи позитивні емоції, цей вид діяльності може ненав’язливо і ефективно розвивати не лише психічні процеси дитини, але й її особистісні якості – самостійність, наполегливість, творчі здібності. А єдність прийомів і методів, використовуваних у роботі з дітьми на заняттях, забезпечуватиме формування в них стійкої цікавості до мистецтва, глибини, яскравості вражень й емоційності. То ж, враховуючи орієнтацію сучасної освіти на виховання мовної особистості, засоби образотворчої діяльності дають змогу підійти більш комплексно до розвитку особистості, не обмежуючись формуванням лише мовленнєвих навичок.
При цьому, враховуючи визнаний в сучасній дидактиці в якості провідного в організації освітнього процесу принцип інтеграції, який забезпечує системність знань (Н. Гавриш), великого значення для розвитку мовлення і мислення дитини має мати робота над описом не тільки на уроках з розвитку мовлення, а й в комплексному підході через інтегровані заняття на уроках з математики, читання, рідної мови, образотворчого мистецтва, художньої̈ праці, природи та музики. На користь цього свідчить проведений Н. Малиновською порівняльний̆ аналіз розвитку мовлення за традиційною методикою і за методикою, запропонованої основоположницею інтегрованих занять С. Русовою.
В літературі наявні дослідження, спрямовані на формування засобами творів живопису мовленнєвої компетентності у дітей старшого дошкільного віку (Н. Гордій, І. Корякіна), зв’язного мовлення у дітей раннього віку (Л. Зданевич). Разом з тим, питання формування описового зв’язного мовлення засобами образотворчої діяльності у дітей дошкільного віку розглянута недостатньо повно.
Таким чином, враховуючи викладене вище і недостатню розробленість проблеми дослідження, виникає актуальне питання з розробки технології розвитку описового мовлення у дітей з мовленнєвими труднощами засобами образотворчого мистецтва.
Мета дослідження: теоретично обґрунтувати, розробити та експериментально перевірити елементи технології розвитку описового мовлення засобами образотворчої діяльності у дітей старшого дошкільного віку із мовленнєвими труднощами.
Відповідно до мети визначено завдання:
1. Здійснити теоретичний аналіз літературних джерел щодо розвитку описового мовлення в дітей дошкільного віку із мовленнєвими труднощами.
2. Розробити діагностичний інструментарій для визначення стану сформованості описового мовлення в дітей дошкільного віку із мовленнєвими труднощами.
3. Розробити елементи технології формування описового мовлення засобами образотворчої діяльності в дітей дошкільного віку із порушеннями мовлення.
4. Перевірити ефективність використання елементів технології формування описового мовлення засобами образотворчої діяльності в дітей дошкільного віку із порушеннями мовлення.
Шляхами реалізації мети та завдань дослідження є: теоретичні – міжгалузевий аналіз наукових джерел, присвячених темі дослідження, з метою визначення науково-теоретичного підґрунтя формування описового мовлення засобами образотворчої діяльності; емпіричні – розроблення діагностичного інструментарію для проведення констатувального експерименту; розроблення елементів технології формування описового мовлення засобами образотворчої діяльності для проведення формувального експерименту; статистичні – кількісна обробка даних та визначення статистичної значущості даних, отриманих під час експерименту.
Зміст
ЗМІСТ
ВСТУП
РОЗДІЛ 1. НАУКОВО-ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ РОЗВИТКУ ОПИСОВОГО МОВЛЕННЯ У ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ З МОВЛЕННЄВИМИ ТРУДНОЩАМИ ЗАСОБАМИ ОБРАЗОТВОРЧОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
1.1. Дослідження проблеми розвитку описового мовлення у дітей старшого дошкільного віку
1.2. Сучасні уявлення про особливості описового мовлення дітей старшого дошкільного віку з мовленнєвими труднощами
1.3. Образотворча діяльність як засіб розвитку описового мовлення дітей старшого дошкільного віку з мовленнєвими труднощами
Висновки до першого розділу
РОЗДІЛ 2. МЕТОДИКА ДОСЛІДЖЕННЯ СТАНУ РОЗВИТКУ ОПИСОВОГО МОВЛЕННЯ У ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ З МОВЛЕННЄВИМИ ТРУДНОЩАМИ
2.1. Опис експериментальної методики констатувального етапу дослідження
2.2. Аналіз результатів констатувального дослідження
Висновки до другого розділу
РОЗДІЛ 3. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ФОРМУВАННЯ ОПИСОВОГО МОВЛЕННЯ ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ З МОВЛЕННЄВИМИ ТРУДНОЩАМИ ЗАСОБАМИ ОБРАЗОТВОРЧОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
3.1. Опис експериментальної методики формувального етапу дослідження
3.2. Аналіз результатів формувального дослідження
Висновки до третього розділу
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
ДОДАТКИ
Додаток А. Дидактичний матеріал до діагностичної методики
Додаток Б. Комплекс інтегрованих групових логопедичних занять з використанням нетрадиційної техніки бразотворчої діяльності для дітей старшої групи ДНЗ з ЗНМ 3 рівня
ВСТУП
РОЗДІЛ 1. НАУКОВО-ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ РОЗВИТКУ ОПИСОВОГО МОВЛЕННЯ У ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ З МОВЛЕННЄВИМИ ТРУДНОЩАМИ ЗАСОБАМИ ОБРАЗОТВОРЧОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
1.1. Дослідження проблеми розвитку описового мовлення у дітей старшого дошкільного віку
1.2. Сучасні уявлення про особливості описового мовлення дітей старшого дошкільного віку з мовленнєвими труднощами
1.3. Образотворча діяльність як засіб розвитку описового мовлення дітей старшого дошкільного віку з мовленнєвими труднощами
Висновки до першого розділу
РОЗДІЛ 2. МЕТОДИКА ДОСЛІДЖЕННЯ СТАНУ РОЗВИТКУ ОПИСОВОГО МОВЛЕННЯ У ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ З МОВЛЕННЄВИМИ ТРУДНОЩАМИ
2.1. Опис експериментальної методики констатувального етапу дослідження
2.2. Аналіз результатів констатувального дослідження
Висновки до другого розділу
РОЗДІЛ 3. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ФОРМУВАННЯ ОПИСОВОГО МОВЛЕННЯ ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ З МОВЛЕННЄВИМИ ТРУДНОЩАМИ ЗАСОБАМИ ОБРАЗОТВОРЧОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
3.1. Опис експериментальної методики формувального етапу дослідження
3.2. Аналіз результатів формувального дослідження
Висновки до третього розділу
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
ДОДАТКИ
Додаток А. Дидактичний матеріал до діагностичної методики
Додаток Б. Комплекс інтегрованих групових логопедичних занять з використанням нетрадиційної техніки бразотворчої діяльності для дітей старшої групи ДНЗ з ЗНМ 3 рівня
Покликання
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Арендарук А. О. Поетапне формування зв’язного описового мовлення у дітей із ЗНМ. 2011. URL: http://www.rusnauka.com/13_NMN_2011/Medecine/7_86150.doc.htm
2. Ашеров А. Т., Логвіненко В. Г. Методи і моделі оцінки педагогічного впливу на розвиток пізнавальної самостійності студентів (Серія "Інженерна педагогіка"). Х.: УІПА, 2005. 164с.
3. Базовий компонент дошкільної освіти / Богуш А. М. та ін., за ред. А. М. Богуш. К.: Видавництво, 2012. 26 с. URL: https://mon.gov.ua/static-objects/mon/sites/1/do...
4. Баранова В.В. Сутність образотворчої діяльності. Наука і освіта. 2012. № 8. С. 11-14. URL: http://nbuv.gov.ua/UJRN/NiO_2012_8_5
5. Баранова В.В. Стан розвитку звязного мовлення у процесі образотворчої діяльності дітей дошкільного віку. Наука і освіта. 2013. №3. С. 10-13. URL: http://dspace.pdpu.edu.ua/bitstream/123456789/6944/1/5.pdf
6. Богатирчук Т. І. Формування зв’язного (описово-розповідного) мовлення в дітей із ЗНМ. Логопед. 2013. № 3 (27). С. 10–13.
7. Богуш А. М.. Гавриш Н. В. Дошкільна лінгводидактика: теорія і методика навчання дітей рідної мови: підручник / За ред. А. М. Богуш. К.: Вища шк., 2007. 542 с. URL: http://194.44.152.155/elib/local/sk/sk727623.pdf
8. Братанич О.Г. Педагогічні умови диференційованого навчання учнів загальноосвітньої школи : дис. … канд. пед. наук / Кривий Ріг, 2001. 238 с.
9. Вдовичин Т.Я. Обгрунтування організаційно – педагогічних умов для забезпечення навчального процесу майбутніх фахівців у педагогічному університеті URL: https://lib.iitta.gov.ua/1135/
10. Гавриш Н. Навчання розповіді за картиною. Дошкільне виховання. 2003. № 1. С. 7.
11. Гавриш Н.В. Розвиток зв'язного мовлення дошкільнят: навч.-метод, посіб. К.: Вид. дім "Шкіл. світ": Вид. Л.Галіцина, 2006. 119 с.
12. Гавриш Н.В. Розвиток мовленнєвої творчості в дошкільному віці. Донецьк: ТОВ "Лебідь", 2001. 218 с.
13. Голубова Г.В. Педагогічні умови розвитку обдарованості студентів URL: http://www.rusnauka.com/9_NND_2012/Pedagogica/2_105345.doc.htm
14. Гордій Н., Корякіна І. Формування мовленнєвої компетентності дітей старшого дошкільного віку засобами творів живопису. Актуальні проблеми лінгводидактики. 2015. Вип. 1.
15. Зданевич Л. В. Методика використання творів живопису як засобу розвитку зв’язного мовлення дітей раннього віку. Дошкільна освіта. 2008. № 3 (21). C. 31–41.
16. Зданевич Л.В., Погрібняк Н.В. Розвиток зв’язного мовлення дітей дошкільного віку засобами творів живопису. Запоріжжя: ТОВ «ЛІПС» ЛТД, 2009. 120 с.
17. Кадикало О.П. Використання схем при складанні описових розповідей (методика Т.О. Ткаченко) (листопад 25, 2021). URL: https://innovation-technology-kadukalo-elena.blo...
18. Калмикова Л. О. Розвиток описового мовлення. Психолінгвістичний аналіз. Дошкільне виховання. 2003. № 4. С. 19.
19. Козік Т. І. Формування в дітей дошкільного віку звязного мовлення описового типу засобами спостереження. Актуальні проблеми дошкільної та спеціальної освіти: мат-ли ІІ Міжнародних педагогічних читань пам’яті професора Т.І.Поніманської. Рівне, 2019. С.92-93. URL: https://www.rshu.edu.ua/images/nauka/_____2_2019.pdf
20. Ласунова С.В. Розвиток описового мовлення старших дошкільників засобами української народної іграшки: дис... на здобуття наукового ступеня к-та пед. наук: 13.00.02 / Південноукраїнський державний педагогічний університет імені К.Д.Ушинського. Одеса, 2000. 195 с.
21. Лебеденко Д., Кузава І. Особливості використання прийомів і методів для розвитку мовлення дітей старшого дошкільного віку. Педагогічний часопис Волині. 2018. №4(11). С. 112-115.
22. Поняття зв’язного мовлення. Методика розвитку діалогічного та монологічного мовлення: лекція № 7. URL: https://pidru4niki.com/86459/pedagogika/spetsial...
23. Луцан Н.І. Лінгводидактичні проблеми розвитку мовлення дітей дошкільного віку. Дошкільна освіта, 2004. № 4 (6), С. 14-18. URL: http://dspace.pdpu.edu.ua/bitstream/123456789/6744/1/Lutsan.pdf
24. Мирончук О. Розвиток звязного мовлення у дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мовлення у процесі ігрової діяльності. Актуальні проблеми дошкільної та спеціальної освіти: мат-ли ІІ Міжнародних педагогічних читань пам’яті професора Т.І.Поніманської. Рівне, 2019. С.128-130. URL: http://rshu.edu.ua/images/nauka/apdtso2020.pdf
25. Мілевська О.П. Методичні аспекти формування описових умінь у старших дошкільників із загальним недорозвиненням мовлення. Педагогічні науки: зб. наук. праць Херсонського державного університету. 2017. Вип. 75 (1). С. 137-140.
26. Нездюр А.В. Вплив моделювання на розвиток зв’язного мовлення старших дошкільників. Актуальні проблеми дошкільної та спеціальної освіти: мат-ли ІІ Міжнародних педагогічних читань пам’яті професора Т.І.Поніманської. Рівне, 2019. С. 136-137. URL: http://repository.rshu.edu.ua/id/eprint/8110/
27. Підготовка майбутнього вчителя до впровадження педагогічних технологій: навч.посіб. / Пєхота О.М.та ін. К.: В-во А.С.К., 2003. 240 с. URL: https://library.udpu.edu.ua/library_files/389615.pdf
28. Погрібняк Н.В. Розвиток зв’язного мовлення дітей дошкільного віку засобами творів живопису. Запоріжжя: ТОВ «ЛІПС» ЛТД, 2009. 120с.
29. Порядченко Л.А. Інноваційні підходи до вирішення проблеми наступності у навчанні опису дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. Дошкільна і початкова освіта: сьогодення і перспективи розвитку, 17-18 травня 2017, Київський університет імені Бориса Грінченка.
30. Порядченко Л.А., Дем'яненко С.Д. Мовленнєво-особистісний розвиток дітей шостого року життя (на матеріалі засвоєння опису). Науковий журнал "Габітус". 2022. №35. С.117-121.
31. Порядченко Л. Описове мовлення: методи розвитку та активізації. Палітра педагога. 2003. № 2. С. 5–9. URL: http://dspace.pdpu.edu.ua/bitstream/123456789/56...
32. Темнікова І. М., Темніков В. В. Оптимізація мовленнєвого розвитку дітей дошкільного віку: лінгводидактичний аналіз. Педагогічні науки: реалії та перспективи Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова. 2021. Вип. 83. Серія 5. С.178-181. URL: https://www.chasopys.ps.npu.kiev.ua/nc-83
33. Христич І. М. Опис методики навчання дітей розповіданню за схемами О. Білан. К. Крутій. Уманський навчально-виховний комплекс № 1. URL: http://uman nvk1.edukit.ck.ua/doshkiljna_lanka_nvk_1/pedagogam_dilimosya_dosvidom/innovacijni_tehnologii_v_roboti_z_doshkiljnikami/?pvi=pvi
34. Черняк Л.Л. Використання дидактичної картини для розвитку звязного мовлення старших дошкільників Актуальні проблеми дошкільної та спеціальної освіти: мат-ли ІІ Міжнародних педагогічних читань пам’яті професора Т.І.Поніманської. Рівне, 2019. С.190.
1. Арендарук А. О. Поетапне формування зв’язного описового мовлення у дітей із ЗНМ. 2011. URL: http://www.rusnauka.com/13_NMN_2011/Medecine/7_86150.doc.htm
2. Ашеров А. Т., Логвіненко В. Г. Методи і моделі оцінки педагогічного впливу на розвиток пізнавальної самостійності студентів (Серія "Інженерна педагогіка"). Х.: УІПА, 2005. 164с.
3. Базовий компонент дошкільної освіти / Богуш А. М. та ін., за ред. А. М. Богуш. К.: Видавництво, 2012. 26 с. URL: https://mon.gov.ua/static-objects/mon/sites/1/do...
4. Баранова В.В. Сутність образотворчої діяльності. Наука і освіта. 2012. № 8. С. 11-14. URL: http://nbuv.gov.ua/UJRN/NiO_2012_8_5
5. Баранова В.В. Стан розвитку звязного мовлення у процесі образотворчої діяльності дітей дошкільного віку. Наука і освіта. 2013. №3. С. 10-13. URL: http://dspace.pdpu.edu.ua/bitstream/123456789/6944/1/5.pdf
6. Богатирчук Т. І. Формування зв’язного (описово-розповідного) мовлення в дітей із ЗНМ. Логопед. 2013. № 3 (27). С. 10–13.
7. Богуш А. М.. Гавриш Н. В. Дошкільна лінгводидактика: теорія і методика навчання дітей рідної мови: підручник / За ред. А. М. Богуш. К.: Вища шк., 2007. 542 с. URL: http://194.44.152.155/elib/local/sk/sk727623.pdf
8. Братанич О.Г. Педагогічні умови диференційованого навчання учнів загальноосвітньої школи : дис. … канд. пед. наук / Кривий Ріг, 2001. 238 с.
9. Вдовичин Т.Я. Обгрунтування організаційно – педагогічних умов для забезпечення навчального процесу майбутніх фахівців у педагогічному університеті URL: https://lib.iitta.gov.ua/1135/
10. Гавриш Н. Навчання розповіді за картиною. Дошкільне виховання. 2003. № 1. С. 7.
11. Гавриш Н.В. Розвиток зв'язного мовлення дошкільнят: навч.-метод, посіб. К.: Вид. дім "Шкіл. світ": Вид. Л.Галіцина, 2006. 119 с.
12. Гавриш Н.В. Розвиток мовленнєвої творчості в дошкільному віці. Донецьк: ТОВ "Лебідь", 2001. 218 с.
13. Голубова Г.В. Педагогічні умови розвитку обдарованості студентів URL: http://www.rusnauka.com/9_NND_2012/Pedagogica/2_105345.doc.htm
14. Гордій Н., Корякіна І. Формування мовленнєвої компетентності дітей старшого дошкільного віку засобами творів живопису. Актуальні проблеми лінгводидактики. 2015. Вип. 1.
15. Зданевич Л. В. Методика використання творів живопису як засобу розвитку зв’язного мовлення дітей раннього віку. Дошкільна освіта. 2008. № 3 (21). C. 31–41.
16. Зданевич Л.В., Погрібняк Н.В. Розвиток зв’язного мовлення дітей дошкільного віку засобами творів живопису. Запоріжжя: ТОВ «ЛІПС» ЛТД, 2009. 120 с.
17. Кадикало О.П. Використання схем при складанні описових розповідей (методика Т.О. Ткаченко) (листопад 25, 2021). URL: https://innovation-technology-kadukalo-elena.blo...
18. Калмикова Л. О. Розвиток описового мовлення. Психолінгвістичний аналіз. Дошкільне виховання. 2003. № 4. С. 19.
19. Козік Т. І. Формування в дітей дошкільного віку звязного мовлення описового типу засобами спостереження. Актуальні проблеми дошкільної та спеціальної освіти: мат-ли ІІ Міжнародних педагогічних читань пам’яті професора Т.І.Поніманської. Рівне, 2019. С.92-93. URL: https://www.rshu.edu.ua/images/nauka/_____2_2019.pdf
20. Ласунова С.В. Розвиток описового мовлення старших дошкільників засобами української народної іграшки: дис... на здобуття наукового ступеня к-та пед. наук: 13.00.02 / Південноукраїнський державний педагогічний університет імені К.Д.Ушинського. Одеса, 2000. 195 с.
21. Лебеденко Д., Кузава І. Особливості використання прийомів і методів для розвитку мовлення дітей старшого дошкільного віку. Педагогічний часопис Волині. 2018. №4(11). С. 112-115.
22. Поняття зв’язного мовлення. Методика розвитку діалогічного та монологічного мовлення: лекція № 7. URL: https://pidru4niki.com/86459/pedagogika/spetsial...
23. Луцан Н.І. Лінгводидактичні проблеми розвитку мовлення дітей дошкільного віку. Дошкільна освіта, 2004. № 4 (6), С. 14-18. URL: http://dspace.pdpu.edu.ua/bitstream/123456789/6744/1/Lutsan.pdf
24. Мирончук О. Розвиток звязного мовлення у дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мовлення у процесі ігрової діяльності. Актуальні проблеми дошкільної та спеціальної освіти: мат-ли ІІ Міжнародних педагогічних читань пам’яті професора Т.І.Поніманської. Рівне, 2019. С.128-130. URL: http://rshu.edu.ua/images/nauka/apdtso2020.pdf
25. Мілевська О.П. Методичні аспекти формування описових умінь у старших дошкільників із загальним недорозвиненням мовлення. Педагогічні науки: зб. наук. праць Херсонського державного університету. 2017. Вип. 75 (1). С. 137-140.
26. Нездюр А.В. Вплив моделювання на розвиток зв’язного мовлення старших дошкільників. Актуальні проблеми дошкільної та спеціальної освіти: мат-ли ІІ Міжнародних педагогічних читань пам’яті професора Т.І.Поніманської. Рівне, 2019. С. 136-137. URL: http://repository.rshu.edu.ua/id/eprint/8110/
27. Підготовка майбутнього вчителя до впровадження педагогічних технологій: навч.посіб. / Пєхота О.М.та ін. К.: В-во А.С.К., 2003. 240 с. URL: https://library.udpu.edu.ua/library_files/389615.pdf
28. Погрібняк Н.В. Розвиток зв’язного мовлення дітей дошкільного віку засобами творів живопису. Запоріжжя: ТОВ «ЛІПС» ЛТД, 2009. 120с.
29. Порядченко Л.А. Інноваційні підходи до вирішення проблеми наступності у навчанні опису дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. Дошкільна і початкова освіта: сьогодення і перспективи розвитку, 17-18 травня 2017, Київський університет імені Бориса Грінченка.
30. Порядченко Л.А., Дем'яненко С.Д. Мовленнєво-особистісний розвиток дітей шостого року життя (на матеріалі засвоєння опису). Науковий журнал "Габітус". 2022. №35. С.117-121.
31. Порядченко Л. Описове мовлення: методи розвитку та активізації. Палітра педагога. 2003. № 2. С. 5–9. URL: http://dspace.pdpu.edu.ua/bitstream/123456789/56...
32. Темнікова І. М., Темніков В. В. Оптимізація мовленнєвого розвитку дітей дошкільного віку: лінгводидактичний аналіз. Педагогічні науки: реалії та перспективи Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова. 2021. Вип. 83. Серія 5. С.178-181. URL: https://www.chasopys.ps.npu.kiev.ua/nc-83
33. Христич І. М. Опис методики навчання дітей розповіданню за схемами О. Білан. К. Крутій. Уманський навчально-виховний комплекс № 1. URL: http://uman nvk1.edukit.ck.ua/doshkiljna_lanka_nvk_1/pedagogam_dilimosya_dosvidom/innovacijni_tehnologii_v_roboti_z_doshkiljnikami/?pvi=pvi
34. Черняк Л.Л. Використання дидактичної картини для розвитку звязного мовлення старших дошкільників Актуальні проблеми дошкільної та спеціальної освіти: мат-ли ІІ Міжнародних педагогічних читань пам’яті професора Т.І.Поніманської. Рівне, 2019. С.190.